大學英語口語能力培養的多維互動式教學模式探索

胡春琴+楊婷

【摘要】本文以兩個非英語專業班級為研究對象，其中實驗班實施多維互動式口語教學，而對照班，實施傳統口語教學。實驗結果表明：口語多維互動式教學對學生的學習態度、學習習慣以及課堂參與度和口語交際能力有提高作用。

【關鍵詞】多維互動 口語教學

一、引言

大學英語口語課是一門互動性較強的課程，但授課群體龐大，互動范圍有限，想在有限的課堂時間提升學生的口語能力是比較困難。因此，把課堂與課外有效聯系起來，充分利用學生的課外時間，積極帶動學生學習能動性和自主性對大學英語口語教學是非常必要的。鑒于這些原因，本文從宏觀角度出發既探討大學英語口語課堂中的各教學要素間的互動，并且深入研究課內與課外的互動，積極創建寢室英語，英語角，網上英語聊天室等課外英語學習平臺，構建了適合大學英語口語教學的多維互動模式。

二、構建大學英語口語多維互動教學模式

1.課堂中的互動模式。在英語口語課堂中，為了充分調動老師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與教學媒體等各教學要素間的互動，教師會設計好每一堂課程，積極創造各種環境，引導學生進行大量的口語實踐。學生通過大量的口語互動實踐后，能在各種情景中自如地英語表達自己的觀點，能與他人交流；另一方面，通過大量的活動設計和情景實踐，課堂氣氛活躍了，師生互動多了，學生間的交流變得流暢了，更重要的是，學生的英語學習興趣和主動性增強了。

2.課堂外的互動模式。把課堂延伸至課外，為了讓學生在課余時間有機會、有平臺進行語言輸出，本課題組織了英語角和寢室英語活動，創建了網上英語聊天群，在全校開展了各種英語比賽活動。這些活動的開展不僅給學生提供了展示才華的機會，還激發了學生的英語學習興趣，增強了學生的自主學習能力和合作學習能力，在全校營造了濃厚的英語學習氛圍。

三、實踐效果

本文以兩個非英語專業班級為研究對象，其中實驗班實施口語多維互動式教學，而對照班，實施傳統口語教學。實驗教學結束后，分別對參與實驗教學的學生進行了問卷調查，問卷統計數據如下：

從以上表中的數據統計可以看出，經過一年學習后，對照班的學生學習英語的積極性并沒有增強，對自己口語交際能力沒有自信。而對于實驗班的學生來說，實施口語多維互動式教學模式后，他們在英語口語交際能力、英語學習興趣以及自主學習與合作學習能力等方面均有很大提高。

第一：學生的英語口語交際能力得到提高。課堂上各種活動設計，以及課外的英語角，寢室英語、網上英語沙龍等活動能很好地引導學生克服“不敢開口”的心理，實現師生間、生生間等互動不受時間和空間限制。學生有了平臺進行大量的口語實踐，這極大地激發了學生體驗英語、運用英語的興趣，從而提高口語交際能力。

第二：學生的英語學習興趣和學習氛圍變得濃厚。以往口語一直是困擾學生的一個大問題，但通過教師大量的活動設計和情景實踐的開展，讓學生有更多機會參與課堂內外的教學活動，積極與老師、同學交流，繼而慢慢體會到英語學習的樂趣，感受到英語口語的魅力，享受到與他人交流與合作的愉悅，學習興趣和學習氛圍自然越來越濃厚。

第三：學生的自主學習能力和合作學習能力得到提升。多維互動式口語教學注重任務型教學，這促使學生：一方面，必須和同伴合作交流、商榷任務事宜，只有默契配合才能事半功倍；另一方面，為了完成好任務，還需要每個組員的給力支持。因此，除了配合同伴，每個學生還需做好自己，如查閱資料儲備知識、練好語音語調來提升自己的口語水平等，從而激發了學生自主學習能力和合作學習能力。

四、效果分析

實施口語多維互動式教學模式后，學生不管是口語交際能力，還是學習態度、學習興趣以及課堂參與度都有了大幅度提高，其主要原因：

1.建立了平等互信的師生關系。英語口語的提高不僅需要語言知識的積累，更依賴語言輸出的鍛煉。而英語口語的鍛煉需要一個輕松、活躍的課堂環境。為了創設這種課堂環境、增進與學生之間的情感，第一：課堂上，老師盡量走下講臺，穿梭學生中間，參與學生討論，配合學生角色表演，讓老師和學生在一個平等互信的課堂氛圍中進行交流；第二：平等互信關系的維系還需老師幫助學生樹立自信，解除學生在課堂上的焦慮與不安情緒，語言上多鼓勵學生，課堂上多使用幽默語言，盡量營造輕松的課堂氛圍，消除學生自卑和害羞感。

2.構建了以學生為中心的多維互動模式?！岸嗑S互動”下的英語口語教學以學生為中心這一主線展開，教學生之所需。老師不再是課堂的主宰者，而是課堂的引導者和協調者，學生成了課堂的中心。通過采取答疑、兩人對話、角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論等靈活多樣的形式，把英語課堂教學功能和學生自主學習能力有機結合起來，充分調動課堂內外教學要素間的多維互動，以激發學生用英語進行交流、表達思想情感的興趣。

3.創建了多樣交流平臺，為學生搭建口語訓練和口語展示的機會。本研究創建了寢室英語，英語角，網上英語聊天室等課外英語學習平臺，積極組織了各種英語比賽，為學生搭建了豐富多彩的口語訓練和展示的平臺。

第一：英語角每周如期舉行，話題都與當時熱點相結合，吸引了大量學生參與，甚至有來自校外的中小學生。學生在英語角不僅鍛煉了自己的英語口語表達能力，還結交許多朋友；同時，英語角激發了學生的英語學習興趣，豐富了學生的課余生活。

第二：寢室英語活動的開展激活了學生的學習欲望和自主學習潛能，為學生施展學生的才華提供了一個平臺。對于口語基礎好的同學，有更多機會施展才華，能獲得更多的信心。而對于口語較為薄弱的同學，寢室英語是鍛煉自己的一個好平臺，因為練習的同伴是自己熟悉的室友，有利于克服害羞的心理，激發表達情感的欲望。

第三：網上英語聊天群具有開放性、共享性、協同性和互動性的特征，它的即時收發語音和文字信息功能為英語學習和口語練習提供了很好的平臺。老師不定期的在QQ群里推送英語學習材料，每周組織線上討論，話題大多涉及校園生活、英語學習以及一些熱點話題，話題比較貼近生活，這種交流的日常性和親密性可以大大減少學生的害羞和自卑性，另外網絡交流的新穎性、自主性和互動性極大地激發學生的英語學習興趣。并且網上英語聊天室不受時間和空間的限制，學生可以隨時交流，遇到英語問題可以隨時提問，這大大激發了學生學習的積極性和參與性。

五、結論

“多維互動”教學模式的實施，打破了單一的課堂教學結構，實現了教學過程中諸要素多方位、多維度的互動，使課堂與課外教學有機結合，使課堂教學功能與學生的自主學習能力有效結合。這不僅充分調動廣大教師參與教學改革、不斷提高教學質量的積極性；同時，通過創設寢室英語，英語角和網上英語聊天室等交流平臺，增加了學生語言知識的輸出機會，激發了學生的英語學習興趣，增強學生口語交際能力。并且，這些平臺輻射整個學校，可以帶動全校的英語學習氛圍，同時擺脫了時間、空間和學生人數的限制，為大學英語口語教學提供了新模式，解決了因人數多而口語課難以操作的問題。

參考文獻：

[1]徐華.大學英語課堂互動策略探究[J].常州信息職業技術學院學報，2010（10）.

[2]郭健.大學英語口語多維互動教學模式行動研究[J].理論觀察，2012（3）.

作者簡介：

胡春琴（1978-），女，江西吉安人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

楊婷（1983-），女，江西吉安人，碩士，講師，研究方向：英語語言學。endprint