基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

【摘要】隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動的迅速開展，創(chuàng)新成為高校培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂是具有顛覆性的互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價等方面，都有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本文主要對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 培養(yǎng)

前言

創(chuàng)新是國家經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，《國家中長期教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中對高校人才培養(yǎng)提出了明確規(guī)定。但當(dāng)前高校課程教學(xué)仍舊沿用“講授式”的教學(xué)模式，這并不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與“講授式”教學(xué)的最大區(qū)別，在于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前高校課堂教學(xué)的內(nèi)容陳舊，知識面涉及較窄，這是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因。例如：授課面、影響力大的大學(xué)英語課程等文科專業(yè)，需要良好的社會實踐環(huán)境以及前沿的學(xué)術(shù)信息才能有效推動本專業(yè)的科研與創(chuàng)新發(fā)展。但當(dāng)前高校課堂教學(xué)顯然不具備這樣的條件，教學(xué)內(nèi)容仍舊按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行程式化的講授。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失，會使得學(xué)生所學(xué)理論知識與社會實踐的脫節(jié)。因此對于高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容要注重多學(xué)科的知識講解，注重前沿科技的知識把握。學(xué)生只有掌握了堅實的基礎(chǔ)知識理論，才能為未來的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.教學(xué)方式過于程式化。“灌輸式”的教學(xué)模式仍舊在高校占據(jù)主流地位，這種以講授為主的教學(xué)方式會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于啟發(fā)和自主思考，沒有自主思考問題和解決問題的過程，就不可能掌握知識的真正精髓。因此高校應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與身心特征，制定出較為完善的教學(xué)計劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行多媒體課件教學(xué)時，要多引用直觀生動的教學(xué)案例與模型，盡量少引用敘述性的文字，以形成學(xué)生自我思考的習(xí)慣與創(chuàng)新意識。

3.教學(xué)評價過于注重成績。高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，大致從學(xué)習(xí)的出勤率、期中測驗、期末測驗等幾方面進(jìn)行統(tǒng)計，然后給出綜合性的評價結(jié)果。雖然這種教學(xué)評價具有系統(tǒng)性與客觀性的特征，但過于注重考試成績的學(xué)習(xí)評價，無疑會對學(xué)生的創(chuàng)新能力造成嚴(yán)重影響。高校課堂教學(xué)應(yīng)專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，專注于對學(xué)生創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的教學(xué)評價中，也應(yīng)該引入創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)評價模式，例如：教師可以在教學(xué)評價中引入“課堂報告”，通過學(xué)生的現(xiàn)場演示與課堂報告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行中肯評價，以避免高分低能情況的產(chǎn)生。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

1.發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)方式。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生要在課前對課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。而教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，只起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)習(xí)中的難題的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以微視頻形式進(jìn)行開展，這些簡短的視頻被控制在10分鐘左右，通過教師10分鐘的講述，使學(xué)生清楚掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出問題進(jìn)行分析。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，甚至可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及操作性的難易引導(dǎo)學(xué)生自己去制作微視頻課件，教師在整個教學(xué)過程中要引領(lǐng)其轉(zhuǎn)變自身的思維觀念，運用創(chuàng)新式方法解決問題。

2.明確指向性的教學(xué)內(nèi)容。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，視頻的教學(xué)內(nèi)容通常帶有明確指向性。教師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時，會自動屏蔽掉黑板、教師等一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，使學(xué)生專注于對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，翻轉(zhuǎn)課堂也主動省略了那些“死記硬背”的概念式內(nèi)容，并在其中加入更多的反思性與創(chuàng)新性內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，超越了課本原有的基本知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生從不同角度來看問題，引導(dǎo)學(xué)生對遇到的新問題進(jìn)行獨立思考。教師還會在教學(xué)過程中，主動加入學(xué)生的討論小組，與學(xué)生深入交流解決問題的方法。

3.良好創(chuàng)新氛圍的創(chuàng)建。學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，需要教師在課堂中營造良好的創(chuàng)新氛圍。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師會為學(xué)生提供足夠大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)方式開展活動。例如：對于實踐性與創(chuàng)新性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師只在課程中規(guī)定虛擬的教學(xué)對象，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。這能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力與創(chuàng)新能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重運用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有從學(xué)生的自主性方面著手，才能根本解決高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜昕，趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2013（12）.

[2]胡新梅.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2015 （27）.

*此文是項目名稱為“智慧教育背景下以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究”的研究成果，項目編號：2017NMGJ013，項目類別：政策支持。

作者簡介：武紅霞（1978.10-），女，講師，研究生，研究方向為外語教學(xué)、二語習(xí)得。endprint