農村初中英語寫作教學策略探析

周柳嫦

【摘要】目前，在我國農村初中英語教學開展過程中，寫作教學一直作為教學任務的首要目標之一，在初中英語教學過程中占有不可替代的地位。然而，目前我國農村初中學生英語寫作能力十分落后，存在諸如缺乏寫作興趣、過于依賴課本內容、缺乏寫作想象能力等問題，這些問題都已經成為制約當前農村初中學生英語寫作能力提高的重要因素。為提升農村初中學生英語寫作能力水平，本文主要闡述了寫作在農村初中英語教學中的地位以及分析了農村初中學生英語寫作教學的現實困境，并根據目前存在的問題提出了相應的提高農村初中學生英語寫作能力的教學策略。

【關鍵詞】農村 初中英語寫作 教學策略

一、前言

隨著我國改革開放的進程不斷加快，英語作為全球的通用語言也成為我國日常學習中的重要科目。縱觀近年來英語科目的考試題型和題目的所占分值來看，考試試卷書面表達的分值占到了卷面試題總分值的10%。因此可以看出寫作能力對學生英語學習的和書面表達方式在英語考試中的重要地位。

二、寫作在農村初中英語教學中的地位

在聽、說、讀、寫四種必備的英語學習技能中，“寫”這一項技能可以說是一種較高的綜合語言能力，寫作能力的提高不僅提高學生對所學語言知識的綜合運用，更是學生對英語知識學習能力的綜合素質體現。另外，在我國教育實施新課改以來，更加凸顯出書面表達在初中英語教學中的教學地位，同時在教學任務重對學生的寫作能力要求也在不斷在提高。也就是說優秀的英語教學中，寫作教學是不可或缺的重要環節。因此，如何培養和指導學生能夠扎實掌握英語的寫作能力，使學生在考試中發揮最佳水平，也是目前許多教育學者所研究的問題和需要攻克的難題。

三、農村初中學生英語寫作教學的現實困境

1.寫作素材匱乏，寫作水平難以提升。由于我國農村人口眾多，很多農村的家長選擇在村內的學校進行對孩子的初中教育，因此鑒于農村環境的限制因素，在農村初中英語寫作教學中常常發生英語寫作水平難以提升的情況，并且許多教師為解決這一難題也是付諸許多行為措施，但是效果仍舊不如人意。寫作教學與其他方面內容的學習不同，它的構成大多包含了寫作者的主觀意愿，因此寫作者自身的寫作素質決定了寫作內容的優劣。由于農村環境限制，學生難以接觸到豐富的寫作素材，針對不同的寫作方向，常常是不知所措，這也是目前農村初中英語寫作水平難以提高的重要因素。

2.師資力量、設施設備等條件落后。雖然家長和教師都知道寫作在英語學習中的重要地位，但是由于我國農村英語教學的師資水平難以與城鎮水平相匹敵，大部分的初中學生對寫作感到力不從心。再加上農村比較落后的教學條件，讓學生的創作思路和詞匯積累相較其他地區學生就更加匱乏。因此，使學生的英語寫作水平難以提升。此外，絕大多數農村中學中開設的英語課程是倉促條件下開設，很多教師的英語水平很難達到專業的教學標準，就更難為學生帶來良好的教學標榜。

3.落后的起步造成學生對英語寫作的恐懼心理。由于農村初中生對英語寫作的水平難以提升，常常會使學生對英語寫作學習和考核產生恐懼心理，更對英語寫作的進一步學習產生排斥反應，進而在步入進一步學習階段之前就產生了一批英語“學困生”，為深層次的學習和知識的掌握帶來了巨大的困難。此外，很多農村初中教師忽視英語的寫作能力，為應對考試僅僅讓學生背誦幾個模板，更加加劇了學生對寫作學習的排斥反應。

四、提高農村初中學生英語寫作能力的教學策略

1.注重循序漸進，夯實寫作基礎。隨著英語考察能力的不斷提升，對學生全面掌握英語知識能力水平的要求也不斷提高，因此為了全面擺脫農村初中學生英語水平的低下問題，綜合提升農村初中學生英語寫作能力，幫助學生解決英語寫作的難題，首先應當幫助學生打好基礎，夯實寫作基礎，為后續的協作學習奠定一個良好的學習基礎。在農村初中學生英語寫作教學過程中，教師應當從多個方面加強學生的寫作基礎，按照循序漸進的過程幫助學生打好堅定的學習基礎。

首先，教師要幫助學生提升對初中英語寫作的興趣，打消學生對英語寫作的畏難情緒，幫助學生由淺入深，循序漸進的深入寫作學習當中。為實現該目標教師可以通過各種游戲的方式引導學生，激發學生的學習興趣。例如，教師可設定組詞游戲來讓學生進行參與，所謂的詞組游戲也就是按詞—短語—句子的順序進行組句，鍛煉學生組句的能力。教師還可以讓學生將組成好的句子編排成為一段有意義的對話，或有趣小故事。如此一來既能夠激發學生的學習熱情，又幫助學生積累了詞匯和學習了造句。

同時，教師還要幫助學生不斷的練習句型，重復練習，并對學生的寫作進行巧妙改寫，幫助學生學會如何在原有基礎上升華自己的寫作方向。由于書面表達一般會要求所寫句子符合英語的表達習慣，同時要求語言準確得當，并且條理清楚。因此教師要在平時的教學中注重對學生理解教材中常用的表達句式方式加以引導。還要幫助學生如何才能根據已經學習的知識靈活套用各類句型，以及長短句并用等多樣化的表達方式，和各類語態的靈活運用。

2.注意積累詞匯、閱讀量，擴充學生詞句。我們知道英語的寫作學習離不開大量的詞匯量和閱讀量，因為詞匯是構成文章和語句的基礎，只有龐大的詞匯匯集在一起才能夠順暢的表達出文章的意圖，也才能稱之為一片優秀的寫作文章，因此為了加強農村初中學生英語的寫作水平，要提升學生的詞匯量和閱讀量，不斷擴充學生的詞句是必不可少的教學工作。為實現英語寫作教學的不斷提高，在初中英語寫作教學開展過程中，教師要針對學生積累詞匯、增加進行不斷強化，并在基本的語法和句型的學習基礎上進行重點引導。并且，還要培養學生良好的閱讀習慣，要保障學生具有充足的閱讀量，才能為寫作過程中提供源源不斷的表達思路，才能為寫作學習打下堅實的基礎。并且一片好的英文寫作內容是不能夠憑借單純背誦和機械記憶完成的，必須要以足夠的詞匯量作為磚瓦構架而成。

此外，教師還應當從教材內容本身出發，不斷的幫助學生學會如何利用教材中的重點單詞，如何辨析對話中的經典例句，如何充分結合使用西方國家的文化背景等。通過分類的方式幫助學生對詞匯的理解、記憶會幫助學生在寫作學習的基礎上更上一步階梯。當然，除了課本上的學習內容外，學生經常會在閱讀過程中會遇到一些生詞，因此教師要幫助學生學會如何在閱讀文章過程中進行猜詞并對學生的猜詞能力進行反復鍛煉，幫助學生培養獨立分析和解決問題的能力。endprint

3.用生活素材，豐富寫作內容。俗話說：藝術源于生活。其實在學生進行學習過程中的寫作也是一種藝術創作，我們知道任何創作都來源于生活，也就是說寫作都折射出生活的影子。因此，為了豐富學生在英語寫作中的寫作內容，教師要不斷增強學生對生活素材的搜集和引用方法。首先，教師要幫助學生開拓眼界，幫助學生提升對生活的觀察力，要引導學生學會細心地觀察生活中的許許多多的細節。還要引導學生如何在生活中不斷汲取優秀的有用的素材，并可以將素材靈活地運用到自我的寫作內容當中，讓學生自己的寫作內容變得更加豐富多彩。

同時，教師還要重點培養學生的想象力，想象力是一種對寫作水平生化的能力，擁有超強想象力的學生往往能寫出超凡脫俗的好作品，為此，教師要幫助學生營造一種良好的學習氛圍，幫助學生拓展想象空間，不斷地發散思維，讓學生的寫作內容更加充實多元，讓學生的寫作語言更加豐富多彩。例如，在unit 2 “Travelling around the world”中，本節內容的寫作主題是圍繞在法國的所見所聞進行展開的，同時還要體現出旅行地點、相關天氣、人文文化等背景的介紹。然而，由于家庭條件外出旅游對農村學習的學生來說很難實現，因此這些學生并沒有親身感受過這些旅行時的經歷，因此教師可引導學生結合在電視中看到的美麗地點進行無限遐想，想象自己在旅行中的樣子，讓學生更多地感受到“一次旅行”，也讓學生有身臨其境的感受，幫助寫作拓展方向和內容。

4.擴展語言輸入，提升寫作水平。根據我們日常漢語的學習可以知道，對一門語言的掌握必須要有足夠的語言輸入。所謂的語言輸入就是指學習者要真正的通過外界接觸到地道的英語，由于在農村學習的學生的學習條件有限，很難遇到地道英語交談的外國人，更難有機會到國外進行參觀體驗，或者是作為交換生親身體驗國外的生活氛圍，因此未保障農村學生的語言輸入只有借助聽力和閱讀來接觸正宗的英語發音和正宗的表達方式，當然學生也只有在獲得充足的語言輸入的前提下才能更好的進行語言輸出。

聽力是在日常英語教學過程中的一種重要輸入手段。作為新課標要求下的教材一般都實在課本上附有十分豐富的聽力材料，例如在牛津版的課程內容中的聽力材料相當豐富，并且在每個單元都有聽力練習。因此，為了提升農村初中學生的英語語言輸入，教師可以讓學生在做完聽力后，重新復習和感受一遍聽力材料，同時教師可以要求學生培養進行邊聽邊記錄的習慣，記錄下來聽力內容中的一些要點，并引導學生根據聽力材料中對話內容的要點，轉化成自己的語言進行簡單的復述，然后再將復述下來的語句串成一篇文章。在該過程當中不僅幫助學生復習和學習了聽力材料中的單詞、句子、段落，還可以鍛煉學生對整篇聽力材料的文章的組織能力，同時還大大擴展了學生的語言輸入，幫助學生接觸到英語的正確發音和使用方法，對提高學生的寫作能力具有很大幫助。

除了聽力材料，閱讀是保證語言輸入的另一條有效途徑，在日常的英語學習過程中，教師可以選擇一些比較具有特色的并且適合學生閱讀的文章，進而引導學生在整體方向上學會分析文章的篇章結構和掌握閱讀內容的語言特色。同時教師還可以引導學生培養積累閱讀材料中的常用的英語詞匯和習慣用語的習慣，也可以幫助學生體會作者傳遞信息和表達思想感情的方式。如此一來，能夠更有效的增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性也更進一步的擴展語言輸入，提升學生的寫作水平。

5.進行英語寫作策略指導。針對英語的寫作內容來說，一個優秀的英語寫作策略能夠幫助學生構建一片優秀的寫作內容，因此教師不僅要引導學生積累學習詞法、語法及句法，還要為英語寫作策略的學習提供必要的指導，從而使寫作策略更具有針對性和使用的實效性。那么教師應當如何為學生進行有效的英語寫作策略指導呢？本文將從以下幾方面來進行分析：首先，認真審題是寫作前的基本任務。教師要指導學生在進行動筆寫作之前要認真的審題，仔細看清題目的寫作要求。并且在讀懂題意之后，在頭腦中構思出一個寫作框架，并確定寫作內容的中心思想，同時要明確好寫作的格式、體裁及主體時態等內容。其次，要圍繞協作中心擬定提綱。根據書面表達內容的三個重要的得分要點，學生要學習如何在寫作過程中找到要點，教師可以引導學生在進行寫作前提綱擬定，將寫作要求中的各個要點逐條列出并根據得分要點逐步羅列出要寫作的內容，并對中心思想的開頭、展開和結尾進行鋪設。還有要記下主要句型、關鍵詞語，避免跑題的問題出現，并做到文章的內容齊全、準確性及流暢性。

6.堅持有效的長久的寫作訓練。寫作是一個長久功，它不是一朝一夕就能夠鍛煉而成，因此對英語寫作教學的磨練和對學生的培養也要進行有效長久的訓練。為了能夠準確地了解學生平時的寫作水平的積累和提升情況，教師可以充分利用每個單元的Writing對學生進行寫作測驗，不僅能夠時時檢測學生對本單元所學的語言知識的掌握情況，還能夠檢測學生對本章介紹的語法知識的運用情況。并且通過限時作文促進學生對寫作時間的把握，對促進學生英語寫作能力的提高具有重要的推動作用。同時，教師還要對學生們的寫作內容進行創新評價，并通過批改內容讓學生了解到自我的提升和不足，也可以通過教師多元化的評價方式激發學生對寫作的積極性，同時促進學生積極發揮教學過程中的主體作用。而且學生間也可以進行互評，在不同層次的學生寫作內容中進行感受和閱讀訓練，幫助他們在不同范圍、不同標準和不同難的條件下進行閱讀，感悟其他同學的寫作優點。

五、結語

綜上所述，農村初中英語寫作教學水平需要教師和學校的通力合作，要不斷提升學生對寫作教學的積極性，并對教學內容和方法進行創新改革，在寫作基礎，寫作素材和寫作訓練等方面不斷的拓展和提升。如此一來才能更有效幫助農村初中英語寫作走出現有困境，才能更有效的幫助學生完成對英語寫作的提高。

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