“三學(xué)一評”教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的探索

池斌

【摘要】為了更有效地開展新課程背景下的教學(xué)，我校積極探索如何優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，逐步形成“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，旨在改變傳統(tǒng)教師的一言堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)一評” 概念 教學(xué)原則 教學(xué)模式 應(yīng)用效果

一、“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)模式的概念

“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—評價”的模式，指在根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平布置適量的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以導(dǎo)學(xué)案形式提前一天發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前自學(xué)。課上讓學(xué)生組里討論，通過小組互助學(xué)習(xí)，初步解決學(xué)生個體中對預(yù)習(xí)知識存在的疑惑。教師再在學(xué)生預(yù)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，針對仍然存在的疑點(diǎn)進(jìn)行化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，點(diǎn)評、拓展、提高。

二、“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)模式的原則

1.以新課標(biāo)為基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的綱領(lǐng)。超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的堅決不講。每一種語法現(xiàn)象學(xué)生要掌握到什么程度，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。相應(yīng)的作業(yè)檢測也應(yīng)該在課標(biāo)規(guī)定的范圍內(nèi)。

2.以課本為依托。“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制必須以所學(xué)課本為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)題的編制源于課本上所學(xué)內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)應(yīng)具有基礎(chǔ)性，又有實(shí)效性，每位學(xué)生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，但并不是唯書本是瞻。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。

3.以學(xué)生為主體。建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分展示，學(xué)生的課前自學(xué)、課上互學(xué)在整節(jié)課當(dāng)中起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

三、“三學(xué)一評”課堂教學(xué)模式

“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)模式中“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評價”課堂教學(xué)設(shè)計，各環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。因此需要教師精心設(shè)計。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的編制是前提和基礎(chǔ)。即一份科學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，是一堂成功英語課的開端。也是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)和載體。因而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的編制應(yīng)該考慮到以下幾方面：①做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。②預(yù)習(xí)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為二個級別：一級為“識記類內(nèi)容”，主要是本課所要涉及到的一些詞匯，句子。要求學(xué)生在課前通過自學(xué)必須解決。二級為“理解級”，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上所設(shè)計內(nèi)容，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和實(shí)際生活掛鉤，引發(fā)學(xué)生的思考，將思考中所產(chǎn)生的疑惑，用筆記下來，等到上課時小組互學(xué)時交流討論，如果小組交流時還不能解決，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。對于每一小組組內(nèi)成員來說，這是組內(nèi)解疑釋惑的好機(jī)會。小組成員可以把自己在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題交由小組討論解決。作為教師這時就要加強(qiáng)巡視課堂，防止與互助學(xué)習(xí)課堂活動無關(guān)的事情出現(xiàn)。

環(huán)節(jié)2：組間小組展示。教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)有目的的讓一些同學(xué)代表不同的小組展示自己自學(xué)和組內(nèi)助學(xué)的成果。針對一級要求可以要求一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。這是必答題。起到鞭策后進(jìn)的作用。針對二級要求，可以采取舉手回答制，讓每組成員積極參與。

環(huán)節(jié)3：組間互助展示。如果在小組組內(nèi)討論之后，還有解決不了的或歸納還不完整的問題時，我就讓問題組提出問題交由課代表處（負(fù)責(zé)整合各組無法解決的問題）等待全班共學(xué)時限一起解決。

環(huán)節(jié)4：教師導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生自助的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生動態(tài)生成中的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)不到位或無法達(dá)到的深度問題，進(jìn)一步引導(dǎo)，提煉和升華。

環(huán)節(jié)5：課堂評價。為了檢測本課所學(xué)效果，圍繞本課重難點(diǎn)設(shè)計適量的題目。有選擇題，短文填空題、閱讀理解題等。通過學(xué)生的當(dāng)堂檢測，檢測學(xué)生的答題正確率是否達(dá)到預(yù)期值。

四、“三學(xué)一評”英語課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果

1.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外，根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)思路有目標(biāo)地、主動參與到學(xué)習(xí)探究中來，避免了從前漫無目的的簡單性的讀讀單詞、譯譯短語、聽聽教師講解，記記知識點(diǎn)等被動、機(jī)械性操作。

2.以小組合作為依托，提高學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)課堂往往是教師滿堂言，單邊問，新課堂上讓學(xué)生有了展示自我的機(jī)會。學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題拿到小組中進(jìn)行討論，組內(nèi)解決不了的問題再提交上來，全班同學(xué)共同研究，人人參與到課堂中來，課堂上有時會因某一問題組與組之間爭的面紅耳赤，教師的主要職責(zé)就是巡視指導(dǎo)。

總之，英語學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知的過程。一切模式都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都必須調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。