初中英語思維型閱讀教學模式的構建與實踐

【摘要】時代在不斷發展，社會發展越來越快，對人才提出的要求也在不斷提高。這一環境下，初中英語在開展閱讀教學中，不僅要注重培養學生的理論知識，又要注重發散學生思維，培養學生創新能力，促進學生全面發展。因此，初中英語教師在實際教學中，可以運用思維型閱讀教學模式，使其提高學生學習效率，保證初中英語課堂教學質量。

【關鍵詞】初中英語 思維型 閱讀教學 構建與實踐

對于初中生而言，正處于成長發展的初始階段。這一時期的學生，在學習過程中，掌握基本理論知識的同時，也要注重培養學生的思維能力，使其將學習與思進行有效結合。有利于培養學生養成良好的學習習慣，為學生日后學習奠定良好基礎。思維型教學模式包括認知、自我構建、自我監控與實際應用四方面內容。下文將進一步探討思維型閱讀教學模式的構建與實踐，從而保證初中英語課堂教學有效性。

一、合理制定教學目標

思維型教學理念第一點內容便是認知沖突，學生之間存在一定的個體差異，包括基礎知識掌握、認知能力、理解能力等，教師在實際開展教學中，要尊重學生之間存在的個體差異，有效解決學生之間的認知沖突，從而保證思維型教學順利開展。教師在新課教學前，要對學生進行合理分層，為不同層次學生制定不同的教學目標，從而保證對學生開展有針對性的教學活動，使其有效提升學生自身能力。

例如，在教學Unit 1《Can you play the guitar？》中，教學目標為使學生掌握重點詞匯與短語：play the guitar、sing、swim、dance、chess、play chess、draw、speak、English、join、club；可以運用Can you…？與What club do you want to join？等句型，能夠完成情境對話。教師可以根據學生自身的實際情況，避免學生發生認知沖突，可以為學生制定不同的教學目標。對于低層次學生注重培養理論知識，加強詞匯與短語的掌握。可以利用多媒體為學生播放圖片，如dance，便為學生播放跳舞的圖片或是視頻；對于中層次學生，可以培養學生句型及形態動詞can的用法；對于高層次學生，學生已經掌握扎實的理論知識，可以為學生創設特定的情境，然后培養學生情景交際能力，促進學生全面發展。

二、引導學生自我構建知識

思維型教學，注重培養學生自主學習能力，使學生形成良好的學習習慣。學生在學習過程中，能夠不斷提升自身思維能力，學生會經歷分析問題、解決問題的過程，對知識會有更深的掌握。

如，在教學Unit 5《Do you want to watch game show？》中，教師可以將教學內容制作成視頻，如詞匯：news、hope、plan、find out、expect、happen等，將其加入到教學視頻中，并且對本閱讀內容中的句型進行簡單的介紹，如What do you want to watch？What do you think of talk a hows？等。將視頻上傳到互聯網平臺，使學生能夠利用課余時間學習。學生在自主學習過程中，能夠對知識有一定掌握，并能形成一定的知識體系。這一環境下，學生在課堂教學中有更多的時間來表達自己的想法，增加師生之間的交流互動，學生在與教師交流中，能夠對閱讀文章有更深層的理解，有利于培養學生思維能力。

三、自我評價與互相評價

學生在學習知識后，對其進行評價能夠有效檢驗學生對知識的掌握程度，也能使教師更好的反思教學方法。以往教師在對學生進行評價中，通常只是單方面的對學生評價，忽略學生的主體地位，無法有效檢驗學生的自身能力。教師可以引導學生對自身能力進行評價，根據自身掌握的知識，對自己進行合理評價。學生在學習一篇文章后，教師可以為學生提供不同難易程度的問題，然后引導學生根據自身能力來選擇問題。另外，組織學生之間互評，有利于激發學生學習興趣，調動學生積極性，初中生具有較強的好勝心，渴望得到他人的認可，學生會更加努力學習，證明自身能力。

四、培養學生實踐能力

新課改不斷深入下，在對學生進行教學過程中，學生僅僅具備基本的理論知識，已經無法滿足社會的發展需求，更不符合新課改內容。因此，教師在實際教學中，要注重理論與實踐相結合，使學生能夠將掌握的知識有效運用到實際中。

如，在學習Unit 4《Why dont you talk to your parents？》中，學生在掌握詞匯：relation、argue、elder、nervous、communication與My problem is that I cant get on with my family句式后，然后為學生創設特定的情境，使學生能夠將掌握的句式與詞匯運用到實際中，提升學生口語表達能力，促進學生全面發展。

五、結束語

綜上所述，初中英語閱讀教學運用思維型教學模式，不僅能夠使學生有效掌握理論知識，也能培養學生綜合素質，提升自主學習能力、思維能力，有效提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]盧依.思維導圖在初中英語閱讀中的應用[J].亞太教育，2016 （36）：51.

[2]張坤.以“思維導圖”構建初中英語教學模式[J].中國校外教育，2016（05）：102.

作者簡介：王飛揚（1971.11-），男，福建安溪人，大專，中學一級，研究方向：中學英語教學。