初中英語閱讀教學中的分層教學模式分析

羅建華

【摘要】閱讀教學是初中英語教學的重要構成，同時閱讀技能也是英語語言聽、說、讀、寫、譯五大基本技能之一。在初中階段的語言學習中，學生如果能夠掌握豐富的閱讀技巧并養(yǎng)成良好的閱讀習慣將能為其以后的語言學習打下堅實的基礎。本文就主要圍繞初中英語閱讀教學中的分層教學模式進行探討。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 分層教學模式

前言

英語學科的教學是初中教學的難點，英語閱讀項目的教學又是英語學科教學的一大難點。對當前初中生的閱讀能力和水平進行分析可知，即便是同一班級內部的學生，由于受到認知能力、教學環(huán)境以及學生的學習基礎等方面因素的限制，學生在閱讀水平方面也呈現出明顯的差異性特征。假如一貫采用傳統統一的集體授課模式進行教學，教學效果并不是很明顯。如果能夠恰當地將分層教學的理念貫穿于初中閱讀教學中不僅利于更有效的發(fā)揮教師的主導作用，而且還利于對學生進行分層次、個性化的指導。

一、在初中閱讀教學中貫徹分層教學理念的意義

1.利于更順利地開展初中閱讀教學。將分層教學的理念貫穿于初中閱讀教學中有利于有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也利于教師進一步優(yōu)化其學案和教學活動的設計，教師采取契合學生個體特點的方式開展閱讀教學并組織學生參與課堂討論，這樣不僅能夠活躍閱讀課程的教學氛圍，同時還能更好地調動學生參與的積極性，如此能夠促進初中閱讀教學得以順利開展。

2.利于提升閱讀教學的質量和水平。在初中閱讀教學中貫徹分層教學的思想理念，利于教師更充分地把握學生的學習情況和英語水平，進而采取更具針對性的閱讀教學策略，來給學生提供更具針對性的指導策略。這樣不僅能夠使學生在閱讀學習中取得更大的進步，而且還利于提升閱讀課的教學質量和水平。

二、分層教學模式在初中閱讀教學的具體運用

1.結合學情對學生進行科學分組。教師在依托分層教學模式展開英語閱讀教學之前，首先應對學生的實際學習情況有充分的認識和把握，同時應加強對學生語言學習實踐的有效指導，這樣不僅利于有效激發(fā)和維持學生對英語閱讀的學習興趣，同時還能更好地促進學生積極主動地參與到自主探究活動中。在閱讀教學中貫徹分層教學的理念，教師應對學生的個性特點給予充分的尊重，不能單純地以學習成績或教師個人的主觀偏見對學生進行等級劃分，這些做法都容易使學生產生逆反心理，同時也很難達成分層教學的實際發(fā)展目標。教師在閱讀教學中開展分層教學時，可結合學生的學習基礎條件和學習興趣等因素開展教學。首先，對于那些閱讀能力較強的學生，教師可幫助其逐漸培養(yǎng)英語閱讀習慣，如果學生學有余力還可引導學生初步理解閱讀課本以外的學習材料。其次，對于那些閱讀水平一般的學生，教師應將著重點放在對其學習習慣的培養(yǎng)方面，應給予其以悉心的指導，幫助這類學生更好地理解教材中的閱讀內容，同時應給予學生相應的學法指導，這樣才能讓學生更有效地理解教學中的內容。最后，對于那些班中底子薄弱的學生，教師應給予其以鼓勵，堅定學生學好英語這門語言的信心，并對學生展開全面、系統、有計劃的閱讀教學，幫助其克服語言學習的障礙，并逐漸提升其對語言學習的認識并最終促使其閱讀能力得到有效提升。

2.結合學生實際進行科學的課外閱讀延伸。對于大多數初中生而言，其通常都對英語知識的掌握程度、閱讀理解能力以及心理需求等有了相應的認識，學生在進行語言學習時通常都會接觸到大體相同的課內知識。但是，學生要想切實提升閱讀技能，不僅應注重在課程上強化知識積累同時還應做好課外知識的延伸和補充。相應地，也就需要教師不僅應在課程做好學生分層閱讀的教學工作，課堂外還應結合學生的實際給其課外閱讀提供科學的指導。但是從整個班集體的角度來看，每個學生個體又有著不同的語言功底和差異性的學習需求。針對這些情況，就需要教師在具體的閱讀教學實踐中對教學內容進行精心挑選，對班級內部層次不同的學生應提出差異化的閱讀學習要求。針對語言功底好的學生應要求其能自主背誦相關文章，然后能對文章進行較淺層的解析。對于水平中等的學生教師可要求其結合閱讀內容對該事件背后的隱含信息進行解析，或提出對這件事的現實感受。對于那些語言水平偏低的學生，僅讓其大體了解相關材料的人物信息和核心思想即可。

3.進行動態(tài)監(jiān)測、激勵性評價。學生個體的學習也處在不斷地發(fā)展變化中，因而在對學生進行評價時也不能采取機械化、單一化的評價機制。通常，采用動態(tài)的檢測和激勵性評價措施要求教師對學生的課堂表現進行適時、動態(tài)的監(jiān)測，應盡量顧忌到每一個學生個體，并采用激勵性的語言對其進行評價。與此同時，還應對學生的學習進展進行適時監(jiān)測，這不僅利于教師更好地掌握學情，并對教學方法和策略進行及時調整，而且還利于學生對其自身得失情況進行分析和了解，并適時對自己的學習狀態(tài)進行調整。此外，采用分層教學法進行教學時，教師還應對初中生進行勵志教育，可提供給學生一些名人故事或勵志名言，借此來激發(fā)學生學習語言的動力并堅定學好英語閱讀的信心。

三、結語

分層教學模式是新課改下教學理念在教學實踐中催生的產物，在運用這一教學理念開展初中英語教學時，不僅應對學生的學情進行深入、細致的研究和分析，還應對加強對教學方法的研究，唯有將以學生為本的人文理念和因材施教的教學理念有機結合起來，才能促進教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016（3）：35-35.