如何上好優(yōu)課微探

陳國強(qiáng)

[摘 要]課堂是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、展示個(gè)人才能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。一堂優(yōu)質(zhì)課如同一件藝術(shù)品，它可以精美絕倫，也可以樸實(shí)無華，但無不散發(fā)著幽蘭之香，品來內(nèi)涵雋永，令人過目不忘。葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。教師可從著裝、動(dòng)作、課件設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、問題設(shè)置等方面著手，打造優(yōu)質(zhì)課。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)課；教學(xué)；賽課

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0049-02

2015年中央電教館為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展，開展了迄今規(guī)模最大的網(wǎng)上“賽課”活動(dòng)，即“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，全國參與賽課教師達(dá)百萬之眾。這項(xiàng)活動(dòng)為廣大一線教師提供了豐富的教學(xué)資源，積累了寶貴的教學(xué)素材。可上好一節(jié)優(yōu)課需要注意哪些細(xì)節(jié)呢？筆者查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)眾說紛紜，莫衷一是，都是宏觀論述，未有微觀指導(dǎo)。筆者作為2016年度“賽課”成員之一，參與了整個(gè)“賽課”過程，感觸頗深。現(xiàn)趁2017年度“優(yōu)課”評(píng)選之際，總結(jié)自己的“賽課”經(jīng)歷，并將自己所感受到的優(yōu)課細(xì)節(jié)問題作一淺述，與眾商榷。

一、著裝莊重，大方得體

莊重得體的著裝不僅能體現(xiàn)出教師的精神風(fēng)貌，也能展現(xiàn)教師自身的素養(yǎng)。作為“傳道”者，教師的著裝及言談舉止都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師的著裝要整潔大方、文雅端莊，即著裝要符合時(shí)間、地點(diǎn)及場(chǎng)合的需求。教師的著裝也能夠反映出教師個(gè)人的生活習(xí)慣、生活方式，以及情緒狀態(tài)和精神面貌，而教師的情緒情感狀態(tài)又影響著學(xué)生在教育活動(dòng)過程中的心理狀態(tài)。所以，教師的著裝打扮很可能會(huì)影響教學(xué)效果。

二、查閱資料，精心備課

現(xiàn)在各種教學(xué)參考資料應(yīng)有盡有，它們大多是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和教師編寫的。我們對(duì)有參考價(jià)值的資料廣采博納，取其精華，有利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。教案是備課的成果之一，是組織教學(xué)的依據(jù)。為使一堂課有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計(jì)劃性，在備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法，這樣寫出來的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺(tái)的教案。

三、出入教室，輕開輕關(guān)

教師出入教室時(shí)，應(yīng)輕開輕關(guān)門，這既能體現(xiàn)出“身教”，又有利于教學(xué)。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”學(xué)高為師，身正為范，一位優(yōu)秀的教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，可謂“一言一行皆育人”。

四、學(xué)生問好，禮貌回應(yīng)

上課時(shí)教師對(duì)學(xué)生的問好應(yīng)禮貌回應(yīng)，這既能體現(xiàn)出教師個(gè)人修養(yǎng)，也能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念中師生平等的原則，同時(shí)有利于營造和諧的課堂氛圍。課堂氛圍是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍，這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。

五、動(dòng)作協(xié)調(diào)，過猶不及

做任何事情都是過猶不及，如教師上課時(shí)語速太快或太慢，聲音太小或太大，都不符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，易使聽眾疲勞。有些教師在上公開課時(shí)為緩解自己緊張的情緒，會(huì)有一些夸張或不自然的行為，如上課伊始雙手撐桌、低頭婁背，或上課期間在教室內(nèi)頻繁走動(dòng)等，還有些教師有口頭禪，如愛說“對(duì)不對(duì)”“是不是”“對(duì)吧”等，這些都需要注意改正。

六、課件設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了

用多媒體播放課件是現(xiàn)代教學(xué)中各種“優(yōu)課”的標(biāo)配，但問題也多。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是多媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的多媒體未必能收到良好效果。存在的問題有：課件設(shè)置太花哨，易分散學(xué)生注意力，有喧賓奪主之嫌；鏈接的視頻、音頻與上課內(nèi)容無關(guān)；展示的內(nèi)容太多，將講課變?yōu)槎嗝襟w課件展示課；字體太小、背景色太刺眼，不利于保護(hù)學(xué)生視力；字體太大，每頁內(nèi)容太少；等等。

七、板書設(shè)計(jì)，提綱挈領(lǐng)

隨著多媒體在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，各種“優(yōu)課”對(duì)板書的要求越來越低。在本次“賽課”中，對(duì)板書設(shè)計(jì)只字未提。筆者認(rèn)為，作為教學(xué)過程中的生成性成果，板書對(duì)所講授課程有提綱挈領(lǐng)、總結(jié)歸納之作用。相同的教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的板書設(shè)計(jì)，它展現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)，通過板書可以秀“內(nèi)功”展實(shí)力、秀“外功”示藝術(shù)。總的來說，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，層次分明，脈絡(luò)清晰，增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。好的板書還具有訓(xùn)練學(xué)生隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

八、師生互動(dòng)，親切自然

有效的師生互動(dòng)可以拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但為防止出現(xiàn)“真熱鬧，假互動(dòng)”的現(xiàn)象，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：組織學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師要參與其中討論，使師生真正融為一體；需要個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，先讓被提問者坐下后，再找補(bǔ)充發(fā)言者，充分尊重學(xué)生；學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)多采用自愿原則，也要照顧平時(shí)參與度不高的學(xué)生，同時(shí)，要關(guān)注男女比例適中問題。教師按學(xué)號(hào)叫號(hào)回答問題不能有規(guī)律可循，這樣既保證了公平，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。有些年輕教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有真正思考，甚至沒來得及思考，例如有的教師愛問一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”的問題。

九、問題設(shè)置，有的放矢

課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本調(diào)控手段。但問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，難度適易，廣度適中。問題太難、牽扯面太廣，因課堂時(shí)間和資料有限，學(xué)生無從下手；問題太易、牽扯面太小，沒有挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生能力的提升。總的來說，問題設(shè)置要清晰，問題應(yīng)明確簡(jiǎn)潔，有效的口頭問題就像有效的書面寫作一樣，每個(gè)詞都應(yīng)該是必要的；同時(shí)，還要讓學(xué)生一聽就知道問題是什么，以及教師期待何種回答。應(yīng)該避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問。所提問題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握。此外，提問要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則。

教學(xué)是一門科學(xué)，有規(guī)律可循；教學(xué)更是一門藝術(shù)，是教師的個(gè)性化追求以及創(chuàng)造。教有法，但教無定法，貴在得法，應(yīng)該給教師更廣闊的天空，讓教師施展自己的才華，展示自己的個(gè)性風(fēng)采，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)模式，以真正使教學(xué)工作做到高效，收到實(shí)效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint