讓詞語教學充滿“味道”

蘇云霞

[摘 要]詞語是閱讀教學關注的重要范疇。對于不同的詞語，所采用的教學策略也應該有所不同。教師在教學中要利用詞語的“內容味”梳理文脈、利用詞語的“表達味”豐富畫面、利用詞語的“情感味”把握內蘊，從而促進學生語文核心能力的發展。

[關鍵詞]詞語教學；內容味；表達味；情感味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0051-01

詞語是語言的基本單位，更是作者敘述事件、刻畫人物、抒發情感的重要載體。閱讀教學從沒有停止過對課文核心詞語的感悟與理解。然而，不同的詞語在不同的文本中蘊藏著不同的價值，所采用的教學策略也應該有所不同。筆者以為，教師可以從文本詞語所承載的“內容味”“表達味“情感味”出發，充分開掘出教材文本的示范性作用，為學生核心能力的發展奠基。

一、利用詞語的“內容味”梳理文脈

文本初讀時，整體把握課文內容、有效梳理寫作脈絡應該成為重點。而很多課文中的詞語都鮮明地承載著文本的內容。教師可以引領學生在細致閱讀的基礎上，理解詞語、辨析詞語，最后提煉詞語，讓這些出自課文的詞語，成為學生感知課文內容、組織語言概括課文內容的重要助手。

如在教學蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一文時，教師借助初讀課文、整體感知的環節，引領學生深入思考：“作者是依照怎樣的順序把課文的內容一步步寫出來的？”在學生形成初步的認知體驗之后，教師要求他們運用課文中現有的詞語加以概括。這樣的要求極具思維力度，同時又是每個學生憑借現有的能力就可以達成的。在教師的指引下，學生潛入文本中進行感知，深入辨析，將關注力聚焦到課文最核心、最具有內涵的詞語中，并在與其他詞語進行對比感知的基礎上，提煉出“離開—送別—創作—與世長辭”的寫作順序，從而促進了自身核心素養的發展。

在這一案例中，教師借助初讀環節，將學生的注意力全部引向了課文中的詞語，不僅讓學生在初讀中感知了文本語言的大意，同時在提煉出詞串的過程中，也開掘出了這些詞語的內涵，為學生梳理、概括課文的主要內容奠定了基礎。

二、利用詞語的“表達味”豐富畫面

閱讀教學的核心就是要在品析語言、積累語言、運用語言的過程中豐富學生的內在體驗。語用教學理念的核心就是要讓學生在深入感知文本言語形式的基礎上，緊扣課文中的關鍵性詞語，深入品鑒作者在表達過程中的匠心獨運。

如蘇教版五年級下冊《變色龍》一文中描寫變色龍“捕食”的一段，就大量運用了表示時間之短以及變色龍動作的詞語，突出了變色龍捕食動作之快。在教學中，教師引領學生結合具體的語境感知這些詞語所承載的效果。如“窺探”“伺機”“伸出”“卷入”等詞語的教學，教師一方面引領學生以想象的方式再現變色龍“窺探”“伺機”的畫面，并嘗試運用課文中的語言進行描述；另一方面，組織學生用身體力行的方式去展現“伸出”“卷入”等核心動詞所表達的情景，并將其與課文中“迅雷不及掩耳之勢”“刷”等詞語進行搭配，深入感知作者遣詞造句的精妙。

在這一案例中，教師始終以表達式本位展開教學，讓每個學生都浸潤在核心詞語所蘊含的畫面中，豐富了學生內在意識中的畫面感，為學生核心能力的發展奠定了基礎。

三、利用詞語的“情感味”把握內蘊

任何一篇文本都是作者內在情感和創作時的心境的綜合體現。文本的語言就是作者情感的有效載體，文本中的每一個句子、每一個詞語都承載著豐富的價值意蘊。教師可以利用詞語教學的契機，引領學生開掘出課文中核心詞語的內在情韻，歷練學生深入解讀文本、品鑒作者寫作技巧的能力。

如在教學蘇教版五年級上冊《在大海中永生》中“骨灰撒大海”一段時，教師引領學生首先誦讀課文中“時近中午……聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音”這一語段，要求學生在深入細讀的過程中，抓住其中的核心詞語進行感知，并進行批注。而在交流的過程中，學生通過“水天一色，波翻浪涌”的景色描寫，感受到大海茫茫一片、波浪滔滔的壯觀景象，與課文所描述的事件相結合，體會到了淤積在作者心中的悲愴之情；通過“永不停歇、震撼人心”等詞語，學生想象著海浪聲的雄偉，并將其與鄧小平爺爺的聲音融合在一起，從而意識到了那“永不停歇”的濤聲其實正是鄧小平爺爺的呼喊：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”

在這一案例中，教師始終將教學的關注點設定在文本核心詞語上，通過深入辨析、相互聯系，讓文本中的人、景、情有機地交融在一起。在這樣的教學中，核心詞語儼然成了學生邁向文本深處、走進人物內心的基石，豐富了學生文本解讀的方法。

總而言之，詞語是閱讀教學關注的重要范疇。只有抓住詞語的“內容味”“情感味”“表達味”展開教學，學生才能真正走進文本語言的內蘊世界中，發展自己的語言能力。

（責編 劉宇帆）endprint