淺談培養學生口算能力的方法

劉芳

[摘 要]在數學教學中，計算作為一項基本技能，受到了師生的重視，但訓練卻不足。計算是解決許多實際問題的有效手段，它是小學數學教學的主要內容，占據了重要的地位。

[關鍵詞]口算能力；競答；接力作答；知識框架

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0077-01

在數學教學中，如何提高學生的計算能力，讓學生迅速、正確、靈活地進行計算，值得廣大教師思考。

一、確定科學的培養目標

計算是其他數學分支的學習工具，低位數的口算是培養計算能力的基礎，對提高學生的計算技能有十分重要的作用。熟練掌握低位數的運算是提高多位數計算效率的基本前提。即使到了中學階段，代數式運算的最終落腳點也是對整式或分式中的系數和指數的運算，系數和指數的運算關系決定了代數式中合并同類項和化簡分式的步驟，這些系數和指數多為低位數，保證快速、準確地口算出結果尤為重要。我校從2013年開始以來一直堅持對低年級學生進行有針對性的低位數口算培訓，學生的達標率有所提高（如下表所示）。

可見，有針對性地開展低位數口算培訓十分有效，過硬的口算能力可為學生學習其他知識鋪平道路。

二、構建科學的知識框架

兒童心理學家皮亞杰曾說過：“教師的工作不是教給學生作業，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。”一個科學完善的知識框架是學生學習的關鍵，使學生在遇到實際問題時可從在相關的知識框架中找到解決問題的方法。教師在構建口算的知識框架時，應該遵循兩個原則：

1.教學內容全面化。口算訓練內容囊括一位數和兩位數的一級運算以及乘法運算。

2.循序漸進，以教材為綱，不超前不超綱。為提高全員參與積極性，口算習題的設計須遵循起點低、節奏慢、前后照應的原則，與教材同步跟進，配合使用。

三、設計有效的口算訓練方式

口算訓練要見成效，常抓不懈是關鍵。對此，我校的做法是在低學段每堂課前留出3分鐘的時間進行口算訓練。為了避免單調的重復訓練使學生厭倦，我校教師及時更新和變換命題形式，以確保練習的新鮮感。教師可將答題方式多樣化，如競答、搶答、接力作答等，將枯燥的口算訓練趣味化。以下是我校教師在教學中常用的三種答題方式。

【方式一】

訓練內容：兩位數加一位數或整十數。

答題方式：競答。

比賽流程：課件展示三個層次的計算題，每個層次各10道題，限時30秒，做完即可舉手示意。先行完成者可以上臺展示計算結果，完成速度稍微慢一點的學生要對前面完成的學生的答案進行檢驗和訂正。這種答題方式激發了學生的競爭意識，大大提高了學生的計算速度與準確度，同時培養了學生的檢查習慣，一舉多得。

【方式二】

訓練內容：兩位數的加、減法。

答題方式：搶答。

比賽流程：教師利用課件出示題目，每次一題，由學生自由搶答，直到出現正確答案為止，再出示下一題。答對一題加3分，答錯一題倒扣1分，定期公布每位學生的得分情況。每次搶答正確者，不可以搶答接下來的3道題，犯規者扣1分。這種訓練模式既充分激發了全員的答題活力，也規避了優等生“霸屏搶鏡”的問題，讓所有學生都有表現的機會。如果搶答活動進展順利，3分鐘內可達到30人次的參與度。同時，累計積分的計分方式，讓每位學生都加倍珍惜答題機會，慎重搶答。

【方式三】

訓練內容：兩位數乘一位數。

答題方式：接力作答。

比賽流程：先把學生分成若干小組，為每個小組配備30道難度相同的口算題，每組按座次有序答題，前一位組員答對后，答題權才能交給下一位。如果不慎答錯，必須在答題者糾正后，下一位組員方能繼續答題。最后按小組答題量與耗時裁定名次。為了集體獲勝，組員之間互助學習的熱情空前高漲。

這項實驗開展以來，不僅使課堂氛圍變得活躍，還改變了學生的學習態度。統計結果表明，試點班的學生進入學習狀態的前期時間已由原來的平均2～3分鐘縮短到現在的1分鐘左右。相信這項實驗成果的推廣，必定會讓學生的口算能力獲得更大的提高，并給數學教學帶來新氣象。

（責編 韋 迪）endprint