例談提高課堂教學(xué)效率的方法

嚴婷

[摘 要]構(gòu)建高效的課堂不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成。教師應(yīng)把握教學(xué)的核心問題，創(chuàng)設(shè)生動和開放的教學(xué)情境，這樣才能在保證教學(xué)任務(wù)高效完成的同時，使學(xué)生的收獲最大化。

[關(guān)鍵詞]高效教學(xué)；問題探究；教學(xué)效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0088-01

保證課堂教學(xué)的有效性不僅可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，把握好教學(xué)中的關(guān)鍵點，有效運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境

開放性的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生綜合能力的提升具有積極作用，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，促使學(xué)生從多個角度進行思考，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和溝通。

例如，教學(xué)“混合運算”時，為了創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，教師在上課前就布置了相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)預(yù)習(xí)課本上的知識。在課堂上，教師提問：“每一輛自行車有2個輪子，每一輛三輪車有3個輪子，每一輛小汽車有4個輪子。請同學(xué)們根據(jù)我給出的條件提出問題，我將請部分同學(xué)上講臺展示你們的成果。”有學(xué)生提問：“2輛小汽車和2輛自行車，一共有幾個輪子？”問題一提出，其他學(xué)生就紛紛給出了答案，列出的計算式子有2×4+2×2=12；（2+4）×2=12；4+4+2+2=12等。這時，教師可讓出題的學(xué)生當(dāng)小老師，分析解法是否正確，并說明理由。

在開放式的課堂中，教師只需要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，控制好課堂教學(xué)的走向，通過鼓勵學(xué)生交流和溝通，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提升教學(xué)效果。

二、構(gòu)建生動的生活情境

教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中構(gòu)建生動的生活情境，讓學(xué)生在情景中進行學(xué)習(xí)。這樣不僅利于學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識，還可以使學(xué)生對知識的理解更深刻，使課堂教學(xué)效率有所提高。

例如，教學(xué)“元、角、分”時，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)有了“元、角、分”的相關(guān)認識，故教師可設(shè)計在商店購買商品的情境：讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，通過購買商品認識“元、角、分”。在學(xué)生進行角色扮演的過程中，教師提問：“購買3本練習(xí)本，一本練習(xí)本10角錢，一共需支付多少錢？”有的學(xué)生說3元，有的學(xué)生說30角。教師提問：“為什么會有兩種不同的答案？究竟哪一種是正確的？我們一起來學(xué)習(xí)‘元、角、分，從中就可找到答案。”

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)興趣自然也會得到激發(fā)，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力也會有所提高。

三、把握教學(xué)的核心問題

把握教學(xué)的核心問題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師對核心內(nèi)容進行分析和解讀，進行針對性設(shè)計，就能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“多邊形面積”時，通過分析教學(xué)中的關(guān)鍵，可確定核心問題為平行四邊形面積的計算公式、三角形面積的計算公式、梯形面積的計算公式。以梯形面積計算公式為例，教師可以運用下列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）如果對上面的梯形進行分割，可以將梯形分割成哪些圖形？

（2）利用分割之后的梯形可以組成哪些圖形？

（3）組成的圖形和梯形之間有什么關(guān)系？

（4）如何推導(dǎo)出梯形的計算公式？

教師通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的核心問題，學(xué)生通過對梯形進行分割、組合、移動，推導(dǎo)出梯形面積的計算公式，快速掌握新知。

可見，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式來把握課堂教學(xué)的核心問題，對提高課堂教學(xué)的有效性有促進作用。這個過程不僅加深了學(xué)生對核心問題的理解，同時有效提高了學(xué)生對知識的運用能力，在對核心問題的探究中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也同樣得到發(fā)展。

總之，提高課堂教學(xué)效率的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可采取多種教學(xué)方法，有針對性地提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 迪）endprint