抓住聯系，深層閱讀

孫環林

[摘 要]在語文學習過程中，各部分內容并不是孤立存在的。教師可以根據學習內容之間的聯系，采取相應的教學策略，幫助學生從已知走向未知，學會舉一反三，從而提升學生的語言表達能力，讓學生的閱讀真正走向深入。

[關鍵詞]閱讀教學；內在聯系；深層閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0053-01

馬克思哲學表明：事物之間是存在著聯系的。如何以所學內容之間的聯系為突破口，幫助學生找到深層閱讀、有效閱讀的通道，是語文教學的重要內容。筆者認為，在教學中引領學生關注所學內容之間的聯系，能夠使閱讀真正走向深入。

一、抓住內在聯系，由已知走向未知

根據知識之間相互聯系的特點，在教學的時候，教師可以從學生已有的知識經驗入手，縱橫蔓延，引領學生從已知走向未知，進而獲得對所學內容的正確解讀。

如蘇教版第七冊《泉城》一課，主要以“總分總”的形式介紹了濟南泉水的多而美。而《九寨溝》也是一篇寫景的文章。在教學這篇課文的時候，教師就可以從學生的已有知識入手，讓他們找到《泉城》與《九寨溝》之間的聯系。通過對照，學生發現，它們都是寫景類的文章。因此，教師就讓學生對自己已經掌握的寫景知識進行復習與回顧，想一想《泉城》一文中是如何介紹景物特點的，采取了什么方法，是不是所有的寫景類文章的寫作方法都是一樣的。經過對比聯系以后，學生發現，兩篇課文是既有區別又有聯系的。這種聯系主要體現在作者在描寫的時候，都能夠抓住景物的特點來寫，并且為了使自己的文章顯得更加生動形象，都運用了大量的修辭手法；不同之處在于，《泉城》采取的是并列段的形式對各種泉的特點進行描寫；而《九寨溝》則采取了移步換景的手法來描寫。在聯系與對比中，學生獲得了對所學內容的深刻認知。

該案例中，在《泉城》與《九寨溝》一課的教學上，教師采取了抓住兩篇課文之間的內部聯系，引領學生進行對比，在異中察同的方法，使學生對寫景文的了解從簡單走向了深入，達到了知其然并知其所以然的閱讀教學目的。

二、抓住內在聯系，學會舉一反三

對于語文學習來說，具有舉一反三的能力是學生學習成熟的重要標志。因此，在課堂教學時，教師要善于引領學生從事物的內在聯系入手，通過深入學習，達到觸類旁通，舉一反三的學習效果。

如教學蘇教版第二冊《有趣的發現》與《小動物過冬》這兩課。其中，《有趣的發現》一課主要講了達爾文在考察一個小島時發現了這里的昆蟲要么特別大，要么沒有翅膀，而翅膀不大的昆蟲卻在這兒無法生存下去。之所以產生這種現象，與這里的生存環境有著密切的關系，隱藏其中的根本原因就是“物競天擇，適者生存”。而《小動物過冬》一課主要講了小動物們各有各的過冬方式。從表面來看，這兩篇課文之間并沒有聯系，但實際上它們之間存在著密切的聯系。這種聯系就在于，它們都是從不同的角度，闡述了動物的形態以及生存方式都是隨著環境的改變而改變的。因此，在課堂教學中，教師就可以從這個角度鼓勵學生去發現、去探究，使學生能夠對所學知識融會貫通，進而形成對課文內容最深刻的認識。

該案例中，教師主要從《有趣的發現》與《小動物過冬》這兩篇課文所揭示的道理中幫助學生找到了它們之間的內在聯系，使學生明白了在閱讀課文的時候，不能局限于對一篇、一課的認識，而要善于用聯系發展的眼光看待問題，這促進了學生的閱讀向深處發展。

三、抓住內在聯系，提升語言表達能力

為了幫助學生更好地識字，低年級語文教材中經常會有各種各樣的詞語出現。這些詞語之間表面看來毫無關系，其實不然。教師要善于引領學生從詞語的內在聯系入手，連詞成句、連句成段，從而提升學生的寫話能力。

如在教學蘇教版第四冊《識字一》時，課文中出現了“春節、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團圓、月餅”這些詞語。在實際教學中，如果教師僅僅是教詞語，那么無疑是對教學資源的極大浪費。仔細審視這些詞語，就會發現，它們并不是孤立存在的，而是彼此之間有著一定的聯系，即它們都是我國傳統民俗文化節氣中的一些關鍵詞語。因此，在教學的時候，教師就可以從這些詞語之間的內在聯系入手，讓學生選擇自己喜歡或者合適的詞語進行寫話練習。這樣不僅可以起到識寫結合，提升學生運用能力的目的，還可以使學生的寫話能力得到有效提升。

該案例中，對于文中的詞語，教師并沒有讓學生的學習孤立地停留在識寫的基礎上，而是根據這些詞語之間的內在聯系，鼓勵學生進行寫話訓練。這樣教學，連詞成句、連句成段，有效提升了學生的語言表達能力。

總之，在小學語文教學中，教師要善于根據所學內容之間的聯系，幫助學生找到其中的突破口，引領學生進行各種遷移訓練。長此以往，學生的語文學習能力一定會得到極大提升。

（責編 劉宇帆）endprint