俞遷嬌

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷變革，高中化學(xué)學(xué)科作為高中階段的主要學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和探究思維發(fā)展等方面均具有非常重要的意義，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，因此，高中化學(xué)教師有必要結(jié)合核心素養(yǎng)背景對其實(shí)際教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，使其能夠更加符合當(dāng)代教育要求，滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使學(xué)生的化學(xué)水平和能力得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；探究性；問題情境；實(shí)踐

高中教育作為教育體系的重要組成部分，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有非常重要的意義，而化學(xué)學(xué)科在高中教育的地位毋庸置疑，它不僅影響著學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)，還影響著學(xué)生化學(xué)知識水平的提升。因此，為了確保高中階段學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能夠得到更好的培養(yǎng)，教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)背景優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。既要滿足高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又要符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求，最終切實(shí)有效提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后得以更好的成長發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對具有探究性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)和挖掘

高中化學(xué)知識具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對高中階段學(xué)生的邏輯思維要求相對較高。高中教師需要打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)教學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分，在很大程度上影響著學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造，使學(xué)生能夠展開探究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在動手實(shí)踐中對其規(guī)律進(jìn)行了解和把握，對新的化學(xué)知識及相關(guān)技能進(jìn)行獲取，促進(jìn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。從內(nèi)容和課程要求方面而言，主要可以通過以下幾個(gè)方向?qū)μ骄啃詫?shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)和挖掘：第一，可以引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的“異常”問題；第二，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)操作的步驟及安全性，并對其進(jìn)行掌握；第三，探究反應(yīng)機(jī)理；第四，探究導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的因素和原因；第五，探究反應(yīng)的現(xiàn)象及成果等；第六，探究實(shí)驗(yàn)裝置該如何進(jìn)行改進(jìn)；第七，探究如何能夠簡化實(shí)驗(yàn)等。總而言之，教師需要全面對其相關(guān)因素進(jìn)行綜合考慮，輔助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，使學(xué)生在動手實(shí)踐中對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究。

二、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

從心理因素而言，學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生可以通過思考問題形成思維，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身問題解決能力的提升。由此可見，高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，所以高中化學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，為了能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，教師需要注重問題場景的創(chuàng)建。例如在講解《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解自然資源的豐富性，了解在海水中如何提取化學(xué)物質(zhì)，并且通過這點(diǎn)來做載體，進(jìn)而認(rèn)識和了解氯、溴、鈉、鎂以及其合成的化學(xué)物質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以配以圖片引發(fā)學(xué)生思考和探討諸多問題：我們平時(shí)所見的海水都可能會含有哪些化學(xué)物質(zhì)？我們?nèi)绾螐暮Ｋ袑⑦@些化學(xué)物質(zhì)成功地提取出來？提取出來后這些物質(zhì)又有什么樣的性質(zhì)和用途？在幫助學(xué)生思考探究問題的同時(shí)，也引出了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識。

三、對知識的整合予以重視，使學(xué)生的化學(xué)推理能力得到強(qiáng)化

知識的整合在某種程度上可以看做是重構(gòu)多項(xiàng)思維知識的過程，當(dāng)中不僅包括對知識內(nèi)容的進(jìn)一步深入思考，還包括對知識內(nèi)容的推理、聯(lián)想等，并不是單純地歸納和總結(jié)知識內(nèi)容，學(xué)生理解和把握教學(xué)知識的情況也能夠因此得以體現(xiàn)。比如說在開展“元素周期表”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主畫出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，并從相似性、差異性以及遞變性等方面入手引導(dǎo)學(xué)生對堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而把握其電子層特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，以此為導(dǎo)向推斷鈉、鉀及其化合物的性質(zhì)。教師需要在學(xué)生推斷探究的過程中對其及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們能夠更好地領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”之間的聯(lián)系。為了讓學(xué)生對堿金屬元素的差異系和遞變性有更深一層的理解和認(rèn)識，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，可以通過多媒體設(shè)備在學(xué)生面前展示神舟飛船的升空圖片，向?qū)W生講解火箭將“鋰”作為主要燃料的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么火箭的燃料不能夠是鉀或者鈉等其他物質(zhì)？這樣的教學(xué)方式，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，還有利于推動學(xué)生進(jìn)一步整合知識內(nèi)容。因此，高中化學(xué)教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從而宏微角度出發(fā)對教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行探究，為知識賦予靈魂，而不僅是將知識看作冰冷、枯燥的符號，通過探究學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生更加真切地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，從而真正愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，愿意主動對其知識內(nèi)容進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，為了能夠使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升，高中化學(xué)教師有必要在核心素養(yǎng)背景下對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，既要注重自身專業(yè)知識素養(yǎng)的提升，也要時(shí)刻緊隨時(shí)代發(fā)展步伐不斷對其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，將現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢凸顯出來，這對于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義，為學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識提供了保障。

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