高中學生英語詞匯廣度和深度與閱讀理解關系的研究

摘 要：隨著素質教育的進一步完善，對外開放的程度不斷加大，各個方面都對高中英語的要求越來越全面，英語是一門語言，和漢語一樣，也有著聽說讀寫四個方面，每個方面都關系密切，尤其是詞匯對于閱讀來說，更是其不可缺少的組成部分。詳細介紹了詞匯學習在高中英語學習中的重要性，也對閱讀理解在高中英語中所處的地位做了全面分析，在解讀兩者關系的同時，提出了加大高中學生詞匯廣度和深度的有效措施，以此來幫助提高英語閱讀理解能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯廣度；詞匯深度；閱讀理解

一、解讀詞匯和閱讀理解在高中學生英語學習中的重要地位和關系

英語作為高中學生的第二門語言，需要更多的時間和精力來學習，而詞匯就跟我們的漢字一樣，是一門語言靈魂的載體，但英語詞匯又不同于漢字，一個英文單詞往往在不同的場景中有著不同的意義，這就需要學生掌握詞匯廣度的同時加深深度的學習。閱讀，又是檢驗英語詞匯掌握情況的重要指標，如果你不認識單詞，你一定做不好閱讀理解，如果你沒有足夠深入掌握詞匯的意思，你也無法取得英語閱讀的高分。反過來講，你沒有做過大量的英語閱讀練習，也不可能掌握足夠深入的詞匯意思[1]。所以說，詞匯和閱讀是英語學習中的難點也是重點，兩者之間的關系，相輔相成，缺一不可。

二、探究加大詞匯廣度和深度，幫助提高閱讀理解正確率的有效措施

（一）注重學生在詞匯教學中的主體地位

高中學生面臨著高考的壓力，情緒處于特殊階段，這就需要高中的英語教師不僅要在教學過程中注重學生知識的儲備，更要注重學生的主體地位，時刻關注學生學習情緒的變化，及時做出調整以提高高中英語詞匯教學的質量。因為英語的詞匯教學這一部分，和英語其他方面的學習相比而言本身就很枯燥乏味，作為教師應該盡可能地去活躍詞匯教學課堂氣氛，不要讓學生一聽到講單詞就頭疼。比如說在進行英語詞匯教學前一天，教師可以將學生所要學習的詞匯編排成一段對話或者一篇故事寫在黑板上，然后讓學生自主學習其中的生詞，在第二天的課堂上讓學生自主進行講解，教師再補充，這樣一來能夠保證學生在課堂上的主體地位，成為課堂真正的主人。

（二）注重聯想記憶教學，提高學生的記憶效率

高中英語教師在進行詞匯教學時，應該注重聯想記憶教學，提高學生記憶單詞的效率，尤其是高三的學生，時間緊，任務重，只有采取最適合學生的記憶方法才能幫助學生在最短的時間里完成大量的單詞記憶，增加詞匯的廣度。例如，教師在講解state 這個單詞時，作為名詞有州的意思，對應我們國家的省province 這個單詞。再比如說status地位，情形，狀況，重要身份；statue雕像，statute法令，法規，這三個單詞都是名詞，詞形也十分相近，這就需要教師幫助學生從讀音來分辨這三個單詞，還可以圍繞單詞讓學生們編一句順口溜，以此來幫助記憶。

（三）情景教學，增加學生對英語語境語感的理解

想要增加高中學生英語詞匯的廣度和深度，幫助學生在閱讀理解中取得優異的成績，還需要高中英語教師在英語詞匯教學中多采取情景教學方法，旨在幫助學生提高英語的語感能力。教師要在課堂中為學生創造一個語言環境，不能只做書面上的英語英雄，而成為語言上的英語呆子。舉例來說，假如教師講到public這個單詞時，可以詢問學生“看到這個單詞，你腦海中浮現出什么樣的畫面”，然后讓學生用英文表述出單詞浮現出的畫面，這樣既加深了學生對于新單詞的理解，也鍛煉了學生的語言表達能力。再比如講到quir和resign這兩個單詞的時候，教師可以模擬一個office場景，讓三位學生分別扮演老板和兩位職員，然后用其中的一個單詞模擬一個辭職的場景，以此提高學生的語感和記憶深度。

（四）豐富教學內容，突出教學重點

隨著我國教育體系的不斷完善，對于學生的考查越來越全面，單一的教學內容已經無法跟上當今時代進步的步伐，教師必須要圍繞教學大綱，不斷豐富教學內容，開闊學生的眼界，提高學生的綜合素質，促進高中學生的全面發展。這就要求，原本的高中英語詞匯課，教師不能再單純地將單詞的詞義、用法寫在黑板上供學生抄寫，教師可以結合實際生活中的點點滴滴，圍繞單詞補充教學[2]。例如結合最近經常出現的“霸座”這一熱點新聞，教師可以引申出manifest旅客、乘客清單這個單詞，然后還應該讓學生用英文發表一下對于這些霸座行為的看法，這樣不僅對學生進行了單詞詞匯的教學，還潛移默化地影響學生形成健康正確的三觀。

（五）多樣性的教學模式激發學生的學習熱情

如今的高中學生，都是2003年以后的孩子們，他們思想活躍，意識先進，對于主流、新鮮的事物接受能力強，這對于高中英語教師來說，就需要不斷改革創新原有的教學模式，一味的說教式、板書式教學已經不再適應當今高中學生的學習需要，教師要善于利用現代化的助學工具，使自己的高中英語詞匯課堂變得更具有現代化的氣息。首先，教師可以多多與學生交流，詢問學生最喜歡的教學方式，然后再根據教學計劃和大綱向其靠攏。其次，教師可以采取給學生播放視頻、播放英文歌曲的方式，帶領學生一起學習詞匯。再比如說，教師還可以定期給學生制作PPT圖片，然后讓學生們看圖講故事，通過豐富多彩的教學方式，提高學生學習英語詞匯的主動性，讓學生不斷加強英語詞匯的廣度和深度，最終達到閱讀與實力雙提高的效果。

綜上所述，高中英語詞匯的廣度和深度和英語閱讀理解二者之間的關系，互相促進，相互依存。高中英語老師在傳授學生英語知識的同時，更要注重學生對于英文詞匯廣度和深度的掌握，以此來幫助學生提高閱讀理解能力，提高學生的英文水平。

參考文獻：

[1]張光明.新高考背景下高中英語課程群的創設：以湖南省株洲市為例[J].當代教育理論與實踐，2018（5）：1-5.

[2]胡一平.高中英語詞匯知識雙階自適應測試系統的開發與應用[D].山東師范大學，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學2018年度“十三五”規劃課題《高中英語教學中自然閱讀與詞匯附帶習得的相關性研究》的研究成果（課題號BY[2018]G412）。

作者簡介：趙琳，甘肅省白銀市會寧縣第一中學。