“智慧課堂”，打造農村薄弱學校智慧教育生態圈

劉紅濤

筆者所在學校是一所農村基礎薄弱學校，部分教師奉行“知識課堂”的一套，遏制著學生智慧潛能的發展，為此我們迫切需要探索一條適合農村基礎薄弱學校的發展之路，為農村基礎薄弱學校打造智慧教育生態圈。

一、當前農村基礎薄弱學校課堂教學與現狀

目前，農村薄弱學校課堂教學現狀不容樂觀，教學效果欠佳。盡管隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，為實現教育均衡化發展，國家加大農村教育投入，為農村學校配備多媒體電教設備。而且具有教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已經走進了農村學校。但其中大部分學校都忽視了對交互式電子白板的有效利用，白白浪費了配備的資源，再加上農村學校師資薄弱，教師思想保守，對于新技術、新媒體存在著排斥心里。交互式電子白板的推廣使用自然只能隨波逐流。

二、造成因素

1.教師的區位因素導致農村老師視野狹窄。主要表現為三個方面：一是由于區位限制，信息閉塞，學習、見識的機會少，外出參觀學習的機會微乎其微；二是物理生活空間的相對狹小；三是心理生活空間的狹小。

2.許多老師感受不到樂趣，缺乏激情和信心，沒有獲得感。在不少老師看來，當教師的每天吃飯、睡覺、備課、上課、改作業、輔導，周而復始，日復一日，年復一年，單調乏味，重復機械，眼睛一睜，忙到熄燈，過了暑假盼寒假，過了寒假盼暑假。教育教學工作演變成被動的應付和痛苦的煎熬，感受不到樂趣，沒有激情。

3.教師教育教學能力相對欠缺，教學方法單一。由于惰性、不思上進、教研精神的缺乏等因素影響，許多老師停留在簡單易行的傳統教學方法不思改變，對先進教育教學理念排斥，對先進的教學設備缺乏鉆研。

4.當前農村薄弱學校生源流失日益嚴重。尤其是優質生源大量集聚縣城學校，這勢必給農村學校教育帶來諸多問題，影響農村教育的發展。

基于以上原因，為了響應國家“科教興國”的大戰略，為了使農民子女在家就能享受到優質的教育教學資源，農村基礎薄弱學校更需要思變。因此，農村基礎薄弱學校核心素養下智慧課堂的構建，就顯得更加迫切，更具有現實意義。

三、基于核心素養下構建智慧課堂的內涵、要求及操作辦法

1.基于核心素養下構建智慧課堂的內涵

基于核心素養下的智慧課堂是一種最直接的、幫助學生建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。成尚榮說：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人轉為培養‘智慧者”。智慧課堂就是老師依據學生已知知識，通過充分利用教育資源，巧妙引導學生在激情狀態下從探索中獲得心智的生命歷程。因此智慧課堂首先要抓住“課堂”這個出發點和落腳點——任何內容選擇和環節設計都必須考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性；其次智慧課要發揮老師的教育“智慧”，在教與學的進程中，通過創新方法，充分發揮老師的教育智慧，達到啟迪學生智慧的目的。

2.基于核心素養下構建智慧課堂的要求

由于智慧課堂的終極目的是要培養“智慧人”，所以以知識立意的有效課堂是智慧課堂的基礎，以思維立意是智慧課堂的特點。以知識立意的課堂需理順以下四個關系：一是先教后學還是先學后教。二是教學評價的側重點在老師的教還是學生的學。三是講與不講的關系。四是自主學習與有效干預的關系。以思維立意的智慧課堂具有以下特點：一是知識是生成的，而不是給予的。二是思維是開放互動的，而不是單向傳遞的。三是課堂是多元的，而不是單邊行動。四是問題教學法是智慧課堂的主要方法。五是“用教材”而不是“教教材”。智慧課堂的總體標準是：信息量大；思維含量高；學生精神飽滿、參與度高；知識過關和能力訓練效果好。課程內容選擇廣度“更廣”；對學習內容的挖掘深度“更深”；課堂“密度”更密；課程實施與安排有“適度”（最怕與主體學生思維兩張皮）；課堂組織落實有“力度”；課堂教學有“效度”。因此智慧課堂具有高效率。

3.基于核心素養下構建智慧課堂的操作辦法

基于核心素養下智慧課堂的評價標準：

情緒狀態，學生的參與狀態（全程參與、每個學生都參與、全身心參與）；

交互狀態（衡量標準：傾聽—發表—互助）；

思維狀態（深度、廣度、創造性思維和個性化見解）生成狀態；

基于核心素養下智慧課堂的實施條件：

老師的素養對課堂的期許；

課前的準備；

課堂輻射（理得方能心安）。

基于核心素養下的智慧課堂，學生、老師各須謹防兩個誤區：

學生：（1）缺乏深度思考的教學；

（2）悟讀變誤讀（預習、課堂隨讀）。

老師：（1）虛假生成——違背生成的規律（無意義的追問）；

（2）無效引領——學生無所適從（評價模棱兩可、價值取向錯位）。

基于核心素養下的智慧課堂，是教師專業成長的需要，是優化課堂教學、提升課堂教學生機與活力的需要，也是改變目前農村基礎薄弱學校課堂現狀的需要，真正實現讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師，實現專業成長，具有時代意義。而且通過我們幾年的實踐探索研究以及目前取得的成績來看，農村基礎薄弱學校基于核心素養下的智慧課堂的構建具有很高的可操作性和可行性。