淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

王建梅

（重慶市武隆區實驗小學，重慶 408500）

新課程標準的全面實施，促使小學數學教學發生了很大的變化，但是受傳統教學觀念的影響，小學數學教學過程中依然存在著一些問題，影響著數學教學質量的提升。小組合作學習方式的提出和應用，能夠改善目前數學教學中的一些問題，促進小學數學教學質量的提升。新課改中明確提出了“自主探索、動手實踐、合作交流是小學生學習數學的重要方式”，小學生在進行合作學習的過程中，能夠交流各自的學習心得和學習經驗，在合作學習的過程中取長補短，提高小學數學合作學習的質量；通過課堂合作辯論的過程，能夠加深學生們對所學知識的印象，能夠有利于學生們對數學課程中的重點和難點加以把握。但是目前的小學數學小組合作學習并沒有發揮出其真正的作用，而是作為一種用來展現課堂氛圍的教學工具，失去了其原本的教學意義。

1 小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

（1）合作拘于形式，合作作用無法發揮。小組合作教學在小學數學教學中逐漸開始應用，但是就目前的應用現狀來看，小組合作學習的過程中，合作拘于形式并沒有真正地發揮出小組合作教學應有的作用，很多教師并沒有真正地認識到小組合作教學的作用，只是將其當作一種教學的工具，很多教師都會在公開課上采取小組合作學習的方式，課堂氣氛非常活躍，但是效果卻非常一般，學生也無法從小組合作學習的過程中收獲到應有的知識。

（2）合作目的不明確，合作效率低。小組合作學習中還存在一個主要的問題就是合作目的不明確，這一方面的問題主要是由于教師本身的教學經驗不充足，在小組合作學習之前并沒有做好充足的課前準備，在教學的過程中也沒有發揮自身的引導作用，盲目地追求課堂的“自主性”，將小組合作的課堂變成了自由討論的課堂，整堂課程并沒有固定的主題，再加上小學階段的學生由于年齡較小，其自制力往往比較差，因此在小組合作學習的過程中往往會脫離課堂的主題，導致合作不能達到教學的目的，合作效率非常低。

（3）合作分工不合理，合作效果差。小組合作學習過程中合作分工不合理也是非常常見的一種現象，由于學生之間的性格差異以及學習成績的好壞，很多學習成績好的學生在小組合作學習中往往占據一定的主導地位，合作過程就變成了他們獨自發言的過程，其他小組成員沒有機會發揮自身的見解和看法，這就使得小組合作失去了原本的意義，小組內部之間沒有深刻的交流，小組和小組之間也缺乏溝通，使得小組合作的效果大打折扣。

2 小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（1）更新教學理念，促進小組合作學習作用的發揮。小組合作學習在小學數學教學中的順利應用，首先要更新教師的教學理念，改變傳統的為了合作而合作的教學理念，明確小組合作學習的重要性，將形式化的小組合作變為真正的小組合作，深化小組合作的內容，加深小學生對數學知識的理解和應用，真正地發揮小組合作教學的作用。

以西師版小學數學綜合實踐課程——“紙與生活的小調查”教學為例，如果按照傳統的小組合作教學模式，教師只是講一些統計的數字告訴學生們，然后讓學生們采取不同的形式進行統計計算雖然也能得出相應的計算結果，但是對于其他方面的能力的培養并沒有實際的意義，作為教師要深入研究此堂課設計的目的和意義所在，將數學與生活緊密地結合起來，如通過討論“紙在生活中的重要意義、紙在生活中的用途”等，然后組織學生以小組為單位自己動手去調查學校每個班級的紙張使用量，然后得出相應的結果，這樣的生活化的小組合作形式，不僅能夠讓學生加深對統計知識的學習和認識，同時通過小組合作調查研究工作的進行，還能夠促進小學生節約意識的培養，感受節約紙張的意義，將教學的目的更深一個層次，達到小組合作學習的真正意義。

（2）明確合作目的，提升小組合作學習的效率。明確小組合作學習的目的，是提升小組合作學習效率的基礎，為了讓學生們的小組合作學習開展得有序、有效學生們一定要有明確的學習任務，作為教師要在小組合作的過程中充分發揮自身的引導作用，在小組合作學習之前進行充分的課前準備，同時要想學生說明此堂課學習的內容和目的以及方法和評價標準等，然后在進行小組合作學習的具體內容。

以西師版小學數學 “10以內數的認識和加減法”為例，此章節的教學過程分為兩個主要的部分，第一部分是“5以內數的認識加減法”的學習，第二部分是“6～10的認識和加減法”的學習，明確此章節的教學重點是能夠正確的認識10以內的數字并正確的排序，以及各數字的組成，然后教師可以通過趣味性的小組合作學習的方式，如學習了這些基礎的數字之后，教師可以將1～10這幾個數字做成卡片。然后打亂順序，讓學生進行尋找正確數字的練習，然后將這些數字在事先準備好的數列之中進行填空練習，每個小組每次出一名同學進行缺少數字的天空，每次只能補充一個數字，看那個小組最先能把缺少的數字正確的補充完整，這樣的趣味性的小組合作學習數字的方式，不僅能夠鍛煉孩子們的快速反應能力，而且能夠讓孩子們在輕松愉快的氛圍中進行數學知識的學習和應用，提升小組合作學習的效率。

（3）合理分組，提高小組合作學習的效果。合理分組是進行小組合作學習的最重要的工作之一，目前的小組合作分組情況往往不夠合理，通常情況下就會變成好學生的一言堂，其他同學無法真正地表達出自身的意見和看法，因此作為數學教師要進行合理的分組，將傳統的分組方式進行改變，根據班內同學的實際情況，將不同層次、不同類別的學生穿插在每個小組當中，讓每個學習小組的水平沒有太大的惡差距，這樣才能更好地促進小組之間良好的競爭氛圍的形成，而不會形成水平差距大的分層現象。不僅如此，由于每個小組內的學生學習成績和性格都不相同，因此有助于同一小組內的學生互相幫助，讓一些學習成績好的學生主動關心學習成績不好的學生，在互相幫助的過程中不僅促進了數學知識的學習，同時還能夠幫助孩子們建立初步的合作意識和集體意識。

此外在合作的過程中教師還要對小組內的成員進行合理的分工，讓每一位同學都能承擔一定的合作學習任務，并將角色進行調換，充分調動學生的積極性提升小組互動的有效性，促進小組合作學習效果的提升。

3 結語

綜上所述，小組合作學習作為小學數學教學中一種常見的教學方式，其教學效果是比較明顯的，作為小學數學教師，要深刻地認識到目前小組合作學習中存在的問題，更新合作學習的理念，明確小組合作學習的任務和學習的目的，針對小學生的性格特征和學習水平等因素進行合理的分組，調動學生小組合作學習的積極性，促進小組合作學習的有效性的提升。