應用型本科高校英語專業基礎英語教學改革探索

唐慧君

（成都大學，四川成都 610106）

在全球化趨勢下，我國與其他國家的交流更加密切，在國際事務中，英語作為世界通用語的作用得到了重要體現，只有不斷提升英語交流的順暢性，才能夠實現國家間的密切交流合作。隨著教育體制改革的不斷深入，應用型本科高校的數量越來越多，教育部對本科高校建設的方向也做出了明確規定，不斷提升應用型本科高校的比重。應用型本科高校規模的擴增，為我國的經濟發展提供了大量優秀的應用型人才，符合新時期我國現代化建設的需求。應用型本科高校的英語專業，是為國家和社會培養應用型英語人才的重要專業，在新時期建設中發揮著至關重要的作用。但是，在當前應用型本科高校英語專業基礎英語教學中，依舊存在很多問題，限制了英語人才的培養步伐，如教學觀念落后、教學模式單一等，必須對教學進行深化改革。

1 應用型本科高校英語專業基礎英語教學的重要性

1.1 為提升英語綜合能力奠定基礎

在應用型本科高校中，英語專業的學習過程包括了基礎英語、高級英語、語法、語音、寫作、英漢互譯等等，面對如此龐大的課程體系，必須在每一個環節進行細致鉆研，才能夠不斷提升自身的綜合能力。其中，基礎英語是英語專業漫長學習生涯中最為基礎和重要的一個環節，只有保障學生基礎英語能力的提升，才能夠在學習其他課程時更加游刃有余[1]。就像學生在剛上學期間學習漢語一樣，只有從拼音、生字開始學起，才能夠為后來的生詞學習、造句和寫作等奠定基礎?；A英語教學也是一樣，只有在教學的過程中不斷增加學生的英語詞匯儲備量、培養學生基本的英語語感和基本使用規則等，才能夠在未來的教學中幫助學生實現英語知識的綜合運用，提升學生的英語綜合能力。

1.2 符合當前教育體制改革的要求

我國的教育體制改革不斷深化，這也對應用型本科高校英語專業基礎英語教學提出了更高的要求。基礎英語的教學改革，是實現英語專業教學改革的前提，只有在基礎英語教學中不斷提升學生的應用能力，才能夠為其他課程改革奠定良好的基礎。教育部門對于應用型本科高校的英語人才培養方向也指明了道路，必須以提升學生的英語應用能力為前提，促進學生英語綜合能力的提升?；A英語教學就擔負著這樣的責任，在基礎英語教學中，不僅是傳授學生基本的英語知識，更重要的是培養其英語學習的習慣，這就是所謂的“授人以漁”。良好英語學習習慣和學習方法的養成，能夠不斷提升學生的英語應用能力，促進英語專業的教學改革符合當前我國教育體制改革的要求。

1.3 符合社會發展的需求

在我國教育的各個階段，都有設有英語課程，這就足見英語在當前社會發展中的重要性。在我國人才培養的過程中，高校是人才的主要培養途徑，尤其是隨著應用型本科高校的增加，英語專業為我國社會的發展提供了大量優秀人才。在當前全球化趨勢下，不斷提升學生的英語交際能力，是應用型本科高校英語專業的教學目標。我國在國際事務中的重要性越來越突出，通過英語實現對外交流更加頻繁，只有不斷加強我國應用型英語人才的培養，才能夠為我國的國際事務開展奠定良好的基礎。在當前社會發展過程中，對于英語人才的要求不只停留在讀寫能力方面，更體現在人才的英語實際應用能力上。在應用型本科高校英語專業的大一階段，基礎英語是一門必修課程，主要是在學生以往英語的基礎上，提高學生的詞匯量，不斷提升英語作為第二語言的實用性，為我國社會發展培養所需優秀人才。所以，應用型本科高校英語專業基礎英語教學，符合當前社會發展的需求。

2 應用型本科高校英語專業基礎英語教學存在的問題

2.1 教學內容缺乏新意

在應用型本科高校英語專業的基礎英語教學中，教材是保障教學質量的關鍵點，也是學生開展學習的基礎，教育部門對于教材的選擇非常關注，在課程改革中，對于教材的改革是非常關鍵的一項內容。但是，在當前基礎英語教學中，依舊存在教學內容缺乏新意的弊端。這一問題不僅會降低教師的教學質量，也會使得應用型本科高校失去其應有的價值，不能夠為國家和社會的發展提供英語應用能力極強的人才。在新課程改革中，基礎英語的教材內容有所改動，但是基本遵循同一模式，教材內容十幾年不變，不能夠與當前社會發展動態融為一體，缺乏先進性，影響現代化人才的培養步伐。教材內容缺乏新意的弊端，還會導致學生在學習英語時缺乏興趣，影響學習的積極性和主動性，尤其是在應用型本科高校中，如果學生對于英語的應用失去了興趣，那么將會影響其整個大學生涯的英語學習狀態。在互聯網時代，學生進行基礎英語學習的渠道也呈現出多樣化的特征，教師如果采用“照本宣科”式的教學方式，把教材內容當作教學內容的全部，那么就會限制學生基礎英語能力的提升，不利于培養其英語綜合運用能力。

2.2 教學模式單一

在當前應用型本科高校英語專業的基礎英語教學中，很多教師依然采用傳統的教學模式，利用“灌輸式”的教學方式開展課堂教學。雖然有的教師嘗試利用多媒體進行教學，但是多媒體的教學功能并未得到有效開發，只是將教材內容復制到了電子白板上。這種教學模式的單一化特征，嚴重限制了學生學習興趣的培養，加上教師的語言感染力不夠強，導致很多學生在聽課的過程中昏昏欲睡，教師的課堂教學效率也大打折扣。

2.3 未突出學生的主導地位

在應用型本科高校英語專業的基礎英語教學中，學生應該占據主導地位，讓學生參與到整個學習過程中，教師加以正確引導，這樣才能夠不斷提升學生的學習積極性和主動性。但是，在當前基礎英語教學過程中，教師往往忽視了學生的主體地位，在課堂教學中只顧自己滔滔不絕地講述，不與學生產生有效的互動。學生在聽課的過程中容易出現注意力不集中、厭倦等現象，嚴重影響了學生的英語學習。這樣的問題會導致教學的惡性循環，教師的教學質量不斷下降，不符合當前教育體制改革的要求[2]。

2.4 教學理念落后

雖然素質教育已經在高校開展，但是有的應用型本科高校英語專業的基礎英語教學中，依舊存在著應試教育的理念，嚴重限制了應用型英語人才的培養，不利于我國現代化建設的發展。教師在教學的過程中，目光過于短淺，把重點放在了如何幫助學生通過期末考試和等級考試上，這樣的教學理念就會使得教師的教學重點出現偏差，只在教學的過程中注重學生讀寫能力的提升，忽視了學生的英語綜合運用能力和交際能力的培養，不符合現代化建設發展的需求。此外，學校的考核方式也存在一定的弊端，只注重學生讀寫能力的培養，考核方式也過于單一化，這就使得教師在教學中按照考核標準開展教學，忽視了學生英語應用能力的培養。很多學校還會將英語等級與學生能否拿到畢業證聯系在一起，一定程度上增加了學生的學習壓力，使得教師在教學的過程中不得不出現應試教育的理念，學生也會因此對英語學習產生反感，影響學習效率的提升。

2.5 忽視實踐教學

在應用型本科高校英語專業的教學過程中，往往存在重理論輕實踐的弊端，嚴重限制了學生綜合能力得到提升。尤其是在應用型高校，對于學生實踐能力的要求更高，只有不斷提升學生的實踐應用能力，才能夠為我國社會的發展做出貢獻。首先，在課程設置上，實踐課的課時要遠遠少于理論課程，學生運用英語進行交流的機會很少。其次，實踐教材的缺少也是導致實踐教學缺失的重要原因。最后，很多學校的多媒體設備不夠先進，在開展實踐教學的過程中不能夠發揮多媒體的優勢。

3 應用型本科高校英語專業基礎英語教學改革策略

3.1 任務型教學模式

為了豐富教學模式的多樣性，提升學生基礎英語學習的積極性和主動性，應該引進任務型教學模式，前任務、任務環和后任務是任務型教學模式的主要組成部分。在前任務中，教師應該通過與教學內容相關的任務分派，讓學生對將要學習的新知識進行大致了解，引導學生進入到課堂學習的狀態中，同時培養學生基礎英語學習的積極性和主動性。比如，在進行A New House課文的教學時，教師可以讓學生通過互聯網對課文知識點和詞匯進行整理，并根據自己的興趣搜集相關拓展內容。在任務環節中，教師可以通過情境設定的方式，引導學生在情境中完成英語知識的學習和交流，不斷加強知識點的鞏固和應用，提升學生的英語交際能力。在后任務中，教師應該引導學生對英語基礎知識加強鞏固和提高，如詞匯、語法等，避免出現知識點的快速遺忘導致學習效率的下降。還應該鼓勵學生積極反饋在任務型學習模式中遇到的問題，以便于教師能夠積極改進教學模式，提升教學模式的科學性和合理性，不斷提升基礎英語教學質量。還可以在課余時間舉辦英語辯論賽等，通過在實踐活動中加強知識的鞏固和提高，提升學生的英語應用水平[3]。

3.2 CBI教學模式

以內容為依托的教學模式即CBI（content-based instruction）教學模式，主要是通過將語言和內容進行結合的方式開展教學活動。CBI輔助教學模式、CBI主題教學模式、CBI專題教學模式和CBI保護教學模式等，都屬于CBI教學模式的重要分支。在應用型本科高校英語專業基礎英語教學中，采用CBI主題教學模式能夠進一步促進教學模式的改革。主體的選擇應該由學生的學習興趣來確定，并在此過程中注重內容和語言結合的有效性。教師在此過程中應該扮演一個引導者的角色，幫助學生在英語主題的討論和實踐過程中，提升自身各項英語技巧。教師可以利用多媒體輔助的形式，將與主題相關的視頻進行播放，以此增強學生學習的興趣。如在進行Lesson 31 Success Story教學的過程中，教師可以播放《料理鼠王》的影片，通過影片中鼠王成為頂級廚師的奮斗歷程，加深學生對于相關課程的理解，并能夠激發學生的學習興趣，提升學習的主動性和積極性，教師的教學效率也能夠得到提升。

3.3 探究式教學法

在應用型本科高校英語專業中，由于學生之間的英語水平和學習能力存在一定的差距，如果教師還是按照統一的教學模式開展教學，那么可能導致部分學生跟不上教師的教學腳步，而另一部分學生嫌教師的教學太過于煩瑣。這就需要教師能夠對學生的英語水平和學習能力進行深入了解，在教學的過程中能夠因材施教，為不同階段的學生設置合理的學習任務和學習目標，實現全體學生英語水平的提升[4]。探究式教學法，是在開展基礎英語教學過程中一種非常實用的教學方法。通過課前導入的設置，引導學生通過自主探究的方式進入到新知識的學習當中，能夠激發學生的學習興趣?！皩ふ仪腥朦c——引導——分組——討論——結論——教師總結”，這是探究式教學法的主要過程。每一個環節的緊密聯系，能夠提升學生的學習積極性和主動性，引導學生在學習的過程中養成獨立思考的習慣，培養創造力。在課后作業的布置中，教師應該根據教學內容和學生的興趣所在，有針對性的布置課后作業，保障每一個學生能夠力所能及地完成學習任務。

3.4 情境教學法

在當前應用型本科高校英語專業的基礎英語教學中，應用情境教學法能夠不斷提升學生的英語應用能力，實現交際水平的提升。情境教學法，就是根據相關教學內容，利用多媒體等進行教學情境的創設，并引導學生進入到情境中完成英語學習的一種教學方法。在創設教學情境的過程中，教師應該注重情境的趣味性，還應該注重情境與教學內容的關聯性，在提升學生學習興趣的同時，幫助他們掌握相關知識點。比如，教師可以根據教學計劃，讓學生根據課文的教學內容進行適當改編，并以小型話劇的形式呈現出來。教師在此過程中應該起到一個引導者的作用，幫助學生解決英語應用時的明顯錯誤，并能夠利用多媒體設備對話劇表演進行輔助，提升學生的舞臺呈現效果。在情境教學法的應用過程中，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠通過語言的聽、說、讀、寫，實現英語綜合運用能力的提升[5]。

3.5 轉變教學觀念

教學觀念是基礎英語教學活動的理論指導，只有不斷完善教學理念，才能夠為教學改革奠定基礎。在應用型本科高校英語專業的基礎英語教學中，存在著應試教育的思想，要想徹底消除這種教育理念需要經過長期的努力。學校可以在教學課程設置和考核方式中加以改進，避免教師和學生因為壓力而陷入應試教育額定泥沼。學校也應該不斷加強素質教育的宣傳，并對英語教學進行專業培養，幫助他們樹立素質教育的教育理念，并應用于基礎英語的教學實踐中。對于考核方式的改革，學校應該轉變單純依靠期末成績評定學生英語水平的模式，通過建立完善的考核機制對學生進行全面考查。比如，通過英語俱樂部和英語角等英語交流場所的建立，通過考查學生在英語實踐活動中的表現，結合期末成績對學生進行考核。這樣的方式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠實現學生英語應用能力的提升，符合現代化建設對英語人才的需求特點。

3.6 完善教學內容

基礎英語教學內容，是應用型本科高校英語專業基礎英語教學改革的重點，教師應該不斷創新教學內容，并通過合理科學的課程設計，不斷提升學生學習的積極性和主動性。在當前教材內容不能夠滿足學生學習需求的狀況下，教師應該借助于網絡資源的優勢，不斷更新教學內容，增強教學內容的先進性和科學性，以提升學生的應用水平為目標，提升基礎英語教學的有效性。比如教師可以通過網絡搜索BBC的新聞，通過讓學生分析china daily和wall street journal之間的差別，感受東西方文化之間的不同，這樣能夠在英語交流的過程中依托英語語言文化，避免出現低級的應用錯誤。學校也應該在師資引進中注重外教和數量和水平，通過為學生創造良好的英語交際氛圍，與外教的交流溝通中提升學生的英語應用能力。

4 結語

應用型本科高校英語專業的基礎英語教學改革，能夠為提升學生的英語綜合能力奠定基礎，也符合當前教育體制改革的要求和社會發展的需求。但是在教學中依舊存在教學內容缺乏新意、教學模式單一、未突出學生的主體地位和忽視實踐教學等弊端。為此，需要采用任務型教學模式、CBI教學模式、探究式教學法和情境教學法，并轉變教學觀念、完善教學內容，不斷提升學生學習的積極性和主動性，為學生的英語綜合應用能力提升奠定基礎。