基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐與探索
——以技工學校《財務(wù)會計》課程為例

張燕萍

（廣東省南方技師學院，廣東韶關(guān) 512023）

2011年以來，微課比賽的推廣和專業(yè)的培訓引領(lǐng)了技工院校微課開發(fā)與應(yīng)用熱潮。“微課”和“ 翻轉(zhuǎn)課堂”全新的教學方式?jīng)_擊著我們的視野，為我們開展教學工作帶來了全新的發(fā)展契機。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

1.1 微課

微課是以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個具體的教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、內(nèi)容、方式、過程、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學習資源。微課沒有具體的時間標準，以5-10分鐘左右為佳，在網(wǎng)絡(luò)和移動環(huán)境中分享和使用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學模式是教師課堂先教，學生再學。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生課前先學，課堂完成任務(wù)時與教師進行互動，教師答疑小結(jié)。教師課前把學生需要學習的主要知識點制作成微課視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學生課前學習，在課堂上師生、生生進行互動交流，教師答疑點拔完成課堂練習作業(yè)。學生可以使用優(yōu)質(zhì)的教學資源進行自主學習，提高了其自學能力，而教師可以將知識的重點難點以更生動形象的形式展現(xiàn)，學生易于接受和學習，并彌補教師在課堂上生硬講解的不足。相比傳統(tǒng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，更能體現(xiàn)以學生為中心，以學生為主體，實現(xiàn)教師教學與學生學習角色的有效轉(zhuǎn)變。

2 《財務(wù)會計》課程的特點及教學中存在的問題

2.1 課程特點

《財務(wù)會計》是財經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程之一，該科目有較強的實操性，在選用教學方法時，應(yīng)選用能夠培養(yǎng)學生動手能力、操作技能和分析能力的方法，這恰好適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。……