初中物理實驗綜合評價的實踐與思考*

梁志梅

(廣州執(zhí)信中學 廣東 廣州 510080)

1 背景

當下對初中學生的物理實驗能力的評價主要通過兩種方式來考查，一是中考的紙筆測試，其雖簡單方便操作，評價標準唯一，但重視的是實驗的結(jié)果，而無法呈現(xiàn)實驗的過程與實驗操作能力的形成與發(fā)展．這樣容易導致對學生的實驗能力評價標簽化，甚至會導致學生只通過做題、刷題來提高所謂的“實驗”能力．長期以往，將會使學生輕視甚至無視真正的實驗操作，甚至認為實驗無用．

二是實驗操作考試，其雖能完善和拓寬對學生的評價方式，促進學生動手實驗能力的提升和思維能力的發(fā)展，促進教師對實驗教學的重視．但在實際有組織考試的學校中，按市區(qū)里的要求，任課教師要在提前一周將考試試題告知學生．即使沒有告知評分細則，但教師仍然會在考試前專門對學生進行相應實驗的強化訓練．考試中，學生抽好試題進入考場后，部分學生就先將試題中的步驟、現(xiàn)象和結(jié)論填好，再進行實驗；或者還是正常完成實驗，但不管實驗情況如何，都會將事先預設的現(xiàn)象結(jié)論填好．這樣的操作考試方式也過于形式化．

可見，雖然實驗操作考試能填補筆試測試評價方式的部分不足，但終究這兩種評價方式都是屬于終結(jié)性評價，即使兩者測試結(jié)合起來，也都無法起到真正地提高學生實驗能力、甚至無法真正地評價和體現(xiàn)學生的實驗素養(yǎng)，從而僵化了學生的思維，束縛了學生的能力[1]．

在《義務教育物理課程標準》(2011版)中提到中學物理教學的評價不僅要為教育的效果提供反饋，更要促進學生的全面發(fā)展，使評價能真正反映學生的學習過程、學習結(jié)果、學習現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．同時，要發(fā)揮評價的發(fā)展功能，幫助學生認識自我，建立自信[2]．

2 調(diào)整和改進

2.1 調(diào)整考試方式 將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

要對學生初中物理實驗進行綜合評價，必須要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合[3]． 即不僅要重視期中、期末考試以及競賽成績的評價，同時也要重視對日常學習行為的記錄等過程性評價．為此，可以為學生建立《初中物理學生實驗檔案》，對學生的實驗綜合評價要參考檔案里的情況，按一定的比例確定分數(shù)．檔案中主要包含兩部分．

一是操作考試.在每個學期的實驗課中，針對自己所教班級的學生實驗能力，選取1～2個實驗作為考試內(nèi)容，任意抽取幾名學生考試；另外將實驗課學生完成的實驗報告以及實驗完成情況(包括器材的收拾和整理、對儀器的愛護等)納入到檔案的平時實驗操作內(nèi)容當中．這樣既可以考查學生實際的動手能力，又可以督促學生親自動手做實驗，防范學生弄虛作假、抄襲實驗數(shù)據(jù)等現(xiàn)象．

二是課外制作.教師可以按照教學進度布置相關(guān)的小實驗小制作，以完成實驗單的形式讓學生回家自行完成，并將其作品進行歸檔．實驗單中要求學生在完成實驗制作的同時，將實驗的目的、原理、過程和結(jié)論進行呈現(xiàn)．呈現(xiàn)的方式可以是圖片加文字或視頻．譬如，在學到“物態(tài)變化”，讓學生嘗試做“紙鍋燒水”的實驗，研究“鹽對冰熔點的影響”；學到“透鏡及其應用”，讓學生嘗試做簡單“照相機”、“冰透鏡”等小制作；學到“質(zhì)量和密度”，讓學生設計實驗解釋“為何冬天北方的水管需要保暖”等等．這樣既可以考查評價學生能否利用物理知識解決日常生活中的問題，考查評價學生是否能獨立設計并完成實驗，還能考查評價學生能否利用身邊的資源來協(xié)助自己完善實驗，真正體現(xiàn)“從生活走進物理，從物理走向社會”．

2.2 豐富考試內(nèi)容 將教學內(nèi)容和評價內(nèi)容相結(jié)合

在《課標》中，科學探究既是學生的學習內(nèi)容，又是重要的學習方式．科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑．為此，可以在教學中改變原來的“學后再評”為“邊學邊評”，在對學生實驗的綜合評價中，將教學內(nèi)容和評價內(nèi)容相結(jié)合，在豐富教學內(nèi)容的同時，也豐富了考試內(nèi)容，同時也構(gòu)建起多元化、發(fā)展性的的評價體系．

科學探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在7個方面：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作．中考的紙筆測試和實驗操作考試，它的考試內(nèi)容和考試形式都會有一定的局限性，更多只能部分考查評價學生進行實驗與收集證據(jù)和分析與論證方面的能力，無法真正將教學中需要滲透的科學探究的7個方面都進行相應的適當?shù)脑u價．

所以，我們可以在學生實驗檔案的建立過程中，根據(jù)科學探究能力基本要求的7個方面不斷地豐富和完善我們的教學內(nèi)容，教學即評價，評價即學習，這將能從更多的維度鍛煉和考查評價學生的實驗能力．

譬如，在“物態(tài)變化”章節(jié)中，實驗課上學生發(fā)現(xiàn)水沸騰時的溫度每個小組都有較大的差異，這就可以將學生發(fā)現(xiàn)的這個問題，布置一個實驗任務，讓學生提出自己的假設，并通過設計實驗來證明自己的猜想．這樣的活動內(nèi)容難度不大，但卻突出考查了學生的提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)等幾方面的能力．

又如，在“透鏡及其應用”章節(jié)中，課前布置學生制作一個簡易照相機，在學生實際制作中發(fā)現(xiàn)，利用學生制作的透鏡到光屏間的調(diào)節(jié)筒，無論如何調(diào)節(jié)距離，都無法在光屏上成清晰的像的現(xiàn)象．在課后，要求學生對自己的作品進行分析和調(diào)整，并寫出制作說明書．整個活動的過程，突出考查分析與論證、評估、交流與合作等方面的能力．可見，只要教師進行教學設計的同時，能充分考慮對學生能力的培養(yǎng)，并對相關(guān)的作業(yè)做好歸檔，到期末時將能更全面地了解學生的實驗能力，而且也有助于督促學生重視和完成平時的作業(yè)．

2.3 改進考試手段 將傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗相結(jié)合

作為終結(jié)性評價之一的實驗操作考試，它對學生整個初中實驗能力的綜合整體評價還是非常重要的．雖然在考試中使用的實驗器材都是基本的實驗儀器，如天平、電流表、電壓表等，這對考查學生熟練掌握基本儀器的使用有著積極的意義[4]．但是在科技高度發(fā)展的今天，我們生活中也融入了許多快捷方便使用的硬件和軟件，譬如電子溫度計、電子天平、數(shù)字式多用電表、傳感器等等．如果平時在教學課上有意地適當?shù)匾胂嚓P(guān)器材的使用，將傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗相結(jié)合，既能開拓學生思維，也能更好地與時代接軌，甚至還能將實驗考查的重點更加突出[5]．譬如，在密度的測量實驗中，實驗的重點考查的是測量密度的原理，以及根據(jù)原理如何制定實驗方案．如果用電子天平替代托盤天平來測量物體的質(zhì)量，不需要學生耗費時間來調(diào)節(jié)天平，這樣更能突出實驗的重點．又如，在比較水和食用油的吸熱能力的實驗中，重點考查的除了實驗方案的設計外還有對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證．如果用電子溫度計替代普通的煤油溫度計來測量液體的溫度，即能減小學生在讀數(shù)所引起的誤差或錯誤，同樣也能更加突出實驗的重點．

實驗操作考試和實驗教學課一樣，不可能做到面面俱到，教師要做到有的放矢，需要培養(yǎng)學生哪方面能力的實驗重點要突出，這樣既能讓學生更加集中精力地完成實驗，而且由于教師每次實驗的培養(yǎng)或考查的方向不同，實驗的效果會更加突出，時間也能節(jié)省不少．

另外，既然數(shù)字化已經(jīng)滲透在我們生活的方方面面，我們完全還可以設想：在不久的將來，實驗操作考試可以做到像如今已經(jīng)全面鋪開的英語聽說考試一般，全電子化考試．學生每人一套實驗試題和實驗包，學生邊做實驗邊做試題，每人全程有監(jiān)控錄像進行錄制并監(jiān)考，學生在完成某一關(guān)鍵步驟后，只要按下按鈕，監(jiān)控錄像就會從不同的方位對實驗現(xiàn)象進行拍照確認上傳．另外，學生實驗中獲取的數(shù)據(jù)全部通過傳感器錄入后臺的電腦中．等學生實驗完畢后，改卷教師只要將被掃描后的學生試卷及后臺電子實驗數(shù)據(jù)及錄像、照片進行綜合分析判斷，便能給出相應合理的評價．這并不是空想，相關(guān)的課題也已經(jīng)在研究中了，等實驗操作考試能通過這種手段來實施時，不僅能解決監(jiān)考無法人人到位，還能為以后設計出更多情景化的實驗提供技術(shù)支撐并進行評價的可能．

中考的紙筆測試和傳統(tǒng)的操作實驗考試都無法真正地體現(xiàn)出學生的真實的實驗水平，更重要的是無法體現(xiàn)學生的設計能力和創(chuàng)新能力，考試模式的單一也無法使有潛力的學生得到發(fā)展．如果我們將實驗貫穿初中整個物理教學當中，結(jié)合教學內(nèi)容，提升實驗手段，將平時學生的實驗教學、相關(guān)作業(yè)和創(chuàng)意作品納入初中物理學生實驗檔案的管理中，實現(xiàn)“邊學邊評”；甚至通過建立相應的雙向細目表，進行自評和他評，完善評價體系．這樣的綜合性的評價體系將更加開放和客觀，有利于提高實驗能力考查的信度，更有利于促進學生的發(fā)展．

總的來說，我們將以綜合評價學生實驗能力為契機，增強在物理教學中學生對實驗的認識和理解，推進學生在物理教學中實驗綜合能力的提升．我們期待更深入有效的研究和實踐．

1 趙紅丹.中英物理實驗操作考試對比與啟示.物理教學，2011，33(2)：62～64

2 戴國成.加強實驗操作 培養(yǎng)創(chuàng)新思維.中學物理教學參考，2016，45(1-2)：35～36

3 陳浩，吳秋瑛.初中物理實驗操作能力表現(xiàn)性評價的實踐探索.教育研究與評論(中學教育教學)，2015，36(1)：4～8

4 蔣鳴.中學物理實驗操作技能的形成與培養(yǎng)策略.物理實驗，1999，20(6),24～25

5 姚躍涌，蔡樹男.高中物理實驗操作考試的研究與實踐.物理教學，2016，38(6)：33～39