大學物理教學現狀調查研究*
——以我院為例

曹劍英 葛俊峰

(集寧師范學院物理學院 內蒙古 烏蘭察布 012000)

1 大學物理的教學現狀的調查情況

大學物理課程是面向我院低年級非物理專業(包括數學與數學應用專業、化學與化學應用專業、生物、電子信息專業)的學生開設的一門學科基礎課，自從2014年學院對《大學物理》課程評估后，大學物理教學主要存在的兩個方面的問題：

一是來自大學物理教師教學中的困惑；據大學物理教師反映學生學習的積極性和主動性比較低,課堂上不愿和教師互動，嚴重影響教學質量的提高．

二是來自大學生學習物理過程中的困惑；部分學生反映在學習的過程中感到有很大的困難，表現在物理知識很難理解、課堂上聽不懂、作業不能獨立完成、與高數結合很困難、希望考試要求盡可能低等，總體上表現為學習是被動應付．這些問題也是其他高校普遍存在的問題．

根據2010年高等學校物理基礎課程教學指導委員會編制《理工科類大學物理課程教學基本要求》[1]，從教學內容、能力培養、素質培養和教學過程4個方面進行設計問卷，于2015年6月8日對我院大學物理課程的教學情況做了調查．

調查對象為集寧師范學院全日制本科生，2014級數學應用專業1班和2014級化學專業1，2班3個教學班級的學生共100人，就《大學物理》課程的學習現狀做了調查，問卷發放100份，回收98份．授課教師是我院長期從事物理教學的任課教師，曾在2014年學院對《大學物理》課程評估期間進行了交流討論．對學生調查結果的數據分析統計如表1所示．

表1 大學物理學生學習情況調查

2 大學物理教學現狀分析

2.1 我院大學生對大學物理的學習興趣

學習興趣是內在動機在學習上的體現，是以學生需要為基礎的．調查發現:只有11%的學生認為有用．有6%學生認為大學物理與自己的專業聯系緊密．學生對大學物理課程不夠重視，對大學物理課程定位不準確，自身學習動機很難調動起來．從平時課堂教學觀察可知，部分學生只為了應付期末考試和考勤，并沒有發揮學習的主動性和積極性，可見學生學習興趣不是很理想．

探究其原因是多方面的：一是大學物理課是低年級學生開設的．學生對大學物理課沒有明確的定位，相對于專業課的學習比較盲目沒有學習計劃，對于考試希望盡量省事，完成考試過關即可；二是大學物理理論性較強，一些物理規律表述嚴謹，再加上高等數學知識儲備不足，推導公式出現困難，部分學生在心理上會排斥大學物理課．調查結果表明30%學生害怕學習物理；三是由于課時不斷壓縮，授課教師不能對每一個問題深度剖析，大部分學生反映跟不上老師的節奏，作業不能獨立完成．

2.2 教學方法與手段的運用

在與教師訪談時了解到，教師在教學中，授課方式采用電子幻燈片和板書的居多，大多教師習慣用電子幻燈片的多一些．上課仍然以集體講授為主，作業形式仍保持了傳統的書面作業的形式．目前部分教師已經嘗試了用新的教學方法和教學手段活躍課堂氛圍，引導學生學習物理的熱情和興趣，已經取得了成功的一面．而且在調查中發現學生也希望在教學內容上注入新鮮的東西．所以今后的教學中盡可能嘗試將前沿性的物理知識或者演示實驗融入課堂教學中，使得學生能夠感受到物理現象的真實感體驗．讓物理學變簡單易學，生動有趣．

在考核方面，以前大學物理課程都是平時成績占30%，期末考試占70%．從《大學物理》課程評估后，很多教師發現這樣的評定不太合理，目前評定為平時占40%，期末考試占60%．調查發現學生在平時成績希望靈活多樣，所以教師可以大膽嘗試與物理教學有關的小設計．也可以課外與學生一起設計或者參與科研課題，從表1看到有49%的學生完全不參與課堂互動，21%不敢在課堂上說話，如何調動學生的積極性，需要教師適時的引導和培養，以提高課堂教學質量和學生有效的學習．

3 改革策略與方法

根據大學物理課程教學基本要求和我院《大學物理》課程的現狀分析，結合學校以應用型人才為培養目標，充分發揮教師教學技能，關注學生在學習過程中的學習方法和知識的掌握程度，及時調整教師在教學中的不足．教師對不同生源的學生可進行分層次教學，教師靈活運用教學手段，從教學內容、教學方法及考核方法中不斷注入新元素，有針對性、目的性的教學．培養學生學習興趣，提高科學素養．教學是一個很靈活的過程，教師不斷地創新才能提高教學質量．實現教與學的有機融合．

3.1 教學方法現代化

教師通過運用科學的教學方法，改變學生對大學物理課程重要性的認識，調動學生學習物理的興趣，使我院大學物理教學既符合應用型本科院校人才培養目標的要求，又符合當代大學生的需求．針對大學物理教學實施，對大學物理教學不斷地進行評價與反思[2]，理論通過實踐的檢驗，提高大學物理教學質量．

3.2 教學內容合理調整

依據大學物理教學的基本要求，針對部分專業學時少及后續專業課的實際情況，合理調整教學內容的范圍，重點突出基礎性強、適用性廣，適當拓展對高新技術發展的前沿性和先進性．結合物理學研究的進展和高新技術發展的需要,更新教學內容，精講經典，加強近代，聯系前沿，激發創新[3]．為適應不同專業的需求,可調整該課程教學的靈活性、兼容性．對不同專業的教學設置了幾個平臺，分別對化學專業、電子信息、數學專業及生物專業的大學物理，從教學內容，教學設置，教學進度上設置了不同的教學大綱．各專業目標定位是明確的，為培養應用型人才提供必要的條件．

4 討論與總結

本文論述了我院大學物理教學中遇到的一些問題，這也當前高校普遍存在的問題．探究其原因做了調查，解決了教師和學生存在的一些困惑，在這次訪談中教師與教師進行了很好的交流，調查問卷提供了教師與學生溝通的平臺，了解學生內在需求，激發學習的原動力．大學物理課程的改革雖然取得了一定的成效，但結合教學中經驗仍需不斷地探索改進．目的為了提升學生學習物理的興趣，提高大學物理的教學質量．

1 張錫娟. 地方綜合性大學理工科《大學物理》教學情況調查.江蘇教育學院學報,2011，27(2):3～6

2 高蘭香. 大學物理主題式教學研究.物理通報,2011(6)：7～9

3 徐小華. 教學交融,培養素質,激發創新——大學物理教學現狀調查及教改探索總結報告.東華理工學院學報,2007，26(1):84～87