探究大學英語詞匯學習策略

倪萍，王英

（1.南京體育學院奧林匹克學院人文管理系，江蘇南京　211162；2.南京旅游職業學院國際旅游系，江蘇南京 210000）

詞匯學習是英語語言學習中必不可少的部分，也是英語語言學習的基礎階段，詞匯量的大小直接影響到學習的效果。英國語言學家Wilkins曾經指出：在語言交際中，沒有語法，可以傳遞的信息寥寥無幾；沒有詞匯，無法傳遞任何信息。詞匯是語言交際的載體，沒有詞匯，語言交際無法進行，語言學習也無法完成。

進行日常生活的交流或讀懂一篇報紙文章，僅僅需要3,000～10,000詞匯量即可，如果在專業上有所建樹，則需要20,000以上的詞匯量[1]，英語詞匯的學習是一個由量變到質變的過程。根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》大學生掌握的詞匯量應達到4,795個，其中約2,000個單詞為積極詞匯，即：在認知的基礎上，學生能夠在口頭表達和書面表達兩個方面熟練運用詞匯。

針對大學英語學習而言，盡管學生在詞匯學習中付出的時間較多，學習成效卻沒有達到最佳。學生貌似在課內外花了很多精力學習英語詞匯，仍然感覺詞匯量不夠用。聽力中生詞太多，影響了聽力速度和聽力理解的正確率；閱讀中生詞太多，導致閱讀速度慢甚至看不懂閱讀的文章；寫作和翻譯時更是不知道如何用英語去表達。

學生英語詞匯量不足和詞匯的綜合應用能力欠缺是產生上述問題的主要原因，所以掌握有效的詞匯學習策略，擴大詞匯量，提高英語詞匯的綜合應用能力，才能解決學生在詞匯學習中存在的問題，提高英語學習成效，達成大學英語的教學目標。

1　大學英語詞匯學習的現狀分析

在大學英語的教學實踐中，相當一部分學生學習詞匯的效率不高，并且因為詞匯問題導致英語學習水平難以提高，造成這一問題的主要原因有以下幾點。

1.1　不熟悉英語詞匯的拼讀規則

一部分人在中小學的英語學習階段，沒有系統學習過國際音標，在學習生詞時，只是勉強地跟著錄音模仿，發音不準確，語音語調不規范，這將直接影響到學生聽和說的語言技能。由于不會單詞的正確發音，導致不敢用英語進行口語交流；做聽力練習時，由于學生的單詞發音不準確，即使聽到了認識的單詞，也不知道是什么意思，直接影響了聽力理解的能力。

不了解英語單詞的發音規則，學生通常用機械化的方式記憶單詞，并沒有意識到單詞的拼寫和讀音其實存在一定的關聯性。由于不懂得根據發音規則將單詞的字母和發音結合記憶，從而出現單詞的拼寫錯誤繁多，哪怕是常用的高頻詞匯也不能拼寫正確。

1.2　孤立地學習英語詞匯

在大學英語的學習過程中，許多學生只是被動的記憶課文生詞表里列出的詞匯，不會通過構詞法來事半功倍地增加詞匯量，不會借助已經掌握的詞匯來記憶新的詞匯，詞匯積累的效率不高。

其實英語詞匯的一個顯著特點是多樣化，構詞方法靈活。例如：常用構詞法之一——派生法，即在詞根的前面加上前綴，或者在詞根的后面加上后綴，而派生出一個新詞。利用派生法記憶詞匯，學會一個單詞，就可以聯想到和該單詞相關的派生動詞、名詞、副詞或者形容詞等等，建立起詞語間的關聯，輕松擴大詞匯量[2]。

1.3　忽視英語詞匯的文化內涵

語言是一種社會現象，每種語言均有其特有的文化背景。語言系統（包括語音、詞匯和語法），受到文化因素的制約[3]，而文化因素涵蓋了歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等方面[4]。

詞匯的意義可以劃分為兩個層面——字面意義denotation和聯想意義 connotation，詞匯的聯想意義和其文化內涵緊密相連。比如：當感恩節的火雞烤過頭了，口感太干，人們可以給火雞澆上gravy（肉汁），所以在英語中，gravy這個單詞可以表示意外之財、出人意料的好事情。這個例子說明文化涵義在詞匯學習中非常重要，不了解詞匯的文化內涵增加了學習詞匯的難度。

大學英語是每個專業的必修課，在課堂教學中，教師往往只要求學生對照生詞表跟著錄音讀幾遍，然后講解詞義和用法，忽視了介紹詞匯的文化涵義。只要學生對單詞有大致印象后，接著就分析課文內容。學生即使記住了課文里的詞匯，可能也僅僅知道詞匯的中文釋義，對詞匯的文化內涵一無所知，容易產生語用錯誤，導致英語詞匯的實際應用能力欠缺。

2　大學英語詞匯學習的策略分析

2.1　詞匯拼讀規則策略

在日常的課堂教學中，教師可以適當補充國際音標的練習，幫助學生掌握詞匯的準確發音，了解英語語音的基本拼讀規則。詞的基本構成單位是音節，音節是由音素（元音和輔音）構成的發音單位，是說話時最小的語音片段。一個單詞可以由一個音節構成，也可以由多個音節構成。從單詞的拼寫形式上看，一般有幾個元音字母就有幾個音節。

在英語中，字母的發音和字母組合的發音是有一定的拼讀規則的。例如：元音字母e在重讀開音節中，發音 /i：/me;在重讀閉音節中，發音 /e/pet;在非重讀音節中，發音/i/jacket;字母組合ph發音/f/photo;字母組合ck發音/k/duck。通過反復操練詞匯中字母以及字母組合的發音規則和糾正發音，學生學會了拼讀單詞，提高了詞匯拼寫的正確率，實現長久記憶單詞的目標。音形結合記憶法尤其適用于記憶較長的多音節單詞，例如：psychology,學生首先學會辨音，了解單詞的音素、音節，能夠分辨單詞的重音和準確地讀出單詞，那么按照讀音規則，就能實現拼寫正確，這就是音形結合記憶法。一旦學生養成將單詞劃分為音節讀記，按照音節拼讀的習慣，只要讀音準確，記住多音節單詞就變得非常輕松[5]。

2.2　詞匯構詞法策略

英語詞匯的顯著特征之一是構詞多樣化，例如：google（谷歌）通常是名詞，是搜索引擎的名稱，但是也可以轉換詞性，做動詞使用：

E.g.You can google the new word.

構詞法是最快捷、最有效的擴大詞匯量的方式，常見的英語構詞法有：

（1）派生法。即在詞根的前面加上前綴，或者在詞根的后面加上后綴，而派生出一個新詞。例如：dis是英語構詞法中常用的否定前綴，加在動詞appear的前面，構成了反義動詞disappear;ment是英語構詞法中常用的名詞后綴，加在動詞agree的后面，構成了名詞agreement。借助于派生法，可以掌握和一個單詞相關聯的動詞、名詞、副詞、形容詞等等，建立詞語間的聯系，瞬間擴大詞匯量并且方便記憶，使學生的詞匯積累成倍數的增加。

（2）詞性轉換法。 例如：英語單詞 corner（角落）,常用詞性是名詞，但是在下面的例句中，corner的詞性轉換成了動詞：

E.g.The reporter cornered the politician outside his office with a series of difficult questions.

（3）合成法。例如：black+board,構成了單詞blackboard（黑板）。

（4）混合法。常見的混合法構成的單詞有：brunch（早午餐）,smog（煙霧）,motel（汽車旅館）等等。

（5）首字母縮略法。例如：UN for the United Nations（聯合國）；IOC for International Olympic Committee（國際奧委會）。

（6）借詞法。在英語詞匯中，有一些詞匯是來自于其他語言，例如：sushi（壽司）；sashimi（生魚片）來自日語；dim sum（點心）；wonton（餛飩）來自漢語。

在大學英語詞匯的學習中，學生應該學會各種常用的構詞方法，加強新舊單詞之間的聯系，在記憶中構筑起相關的語義網絡[6]，提高識別生詞的能力，觸類旁通，在潛移默化中記憶詞匯。

2.3　詞匯的文化涵義策略

作為文化的重要載體，語言和文化存在著密不可分的聯系。學習英語不可能脫離英語賴以生存的文化土壤，英語語言承載著英語國家社會文化的信息，而詞匯作為語言的基本要素，所涉及的文化內涵不可忽視，這種文化內涵正是英語語言所具有的獨特魅力。

詞匯的涵義包括表層涵義和文化涵義，相對于表層涵義，文化涵義則非?；钴S，常常隨著社會、經濟、科技等方面的發展而發生變化。英語詞匯這兩個層面的涵義互為補充，不可偏廢。在大學英語詞匯學習的過程中，教師應該幫助學生了解詞匯的文化涵義，加深對詞匯的理解和認知，增強學生的文化敏感性，不僅有助于豐富學生的詞匯量，更有助于提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。筆者將從兩個方面舉例說明掌握詞匯的文化涵義對于詞匯學習的必要性。

2.3.1　節日習俗有關的文化涵義

感恩節(Thanksgiving)是英語國家的傳統節日，傳統上感恩節是家人團聚的日子，如今隨著時代的變遷，一些人出于各種原因，選擇和朋友們一起度過感恩節，由此英語中出現了一個新的詞匯——Friendsgiving（和朋友們一起度過感恩節）。

感恩節的一個重要組成部分是一些傳統美食，包括烤火雞(roasting turkey),土豆泥(mashed potatoes)，奶油玉米(creamed corn)等等。學生都認識turkey（火雞）這個詞匯，但是 turkey還有 fail（失敗）；foolish（傻瓜）的意思。而talk turkey并不是和別人談論感恩節的火雞食譜，而是talking to someone in a plain,clear and honest way,usually about something unpleasant（直率地說話，尤其指說出令人不愉快的事情）。而corny這個詞匯和玉米也沒有什么關聯，而是describing something old-fashioned that it is unpopular or even annoying（陳腐的，老套的）。

2.3.2　體育運動有關的文化涵義

在英語中，corner（角落）是一個非常普通的名詞。拳擊手比賽的場地是方形，有四個角落，稱之為拳擊場。在拳擊比賽中，最危險的地方就是拳擊場的四個角落，如果拳擊手被困在角落，他將不能左右移動，處于被對手攻擊的狀態。所以，英語中in a tight corner或者back into a corner表示處于困境。

由拳擊運動還衍生出了corner做動詞的用法：

E.g.Give up!It’s no use trying to escape!We’ve got you cornered!

Corner作為動詞表示to control something（控制），所以corner the market意思是壟斷市場。

E.g.The florist has cornered the city’s flower market.

綜上所述，在教學過程中，教師應該最大限度地將詞匯的文化涵義傳遞給學生，而學生在詞匯學習過程中，不僅需要記憶詞匯的表層涵義，更需要積極關注詞匯的文化涵義，從而為準確使用詞匯進行交流和表達打下堅實的基礎。

3　結語

對于語言學習來說，詞匯學習的重要性是不言而喻的。以上涉及到的詞匯學習策略并不全面，教師要擺脫單一的教學模式，給學生提供寬松活潑的課堂氣氛，根據學生實際的語言水平，運用各種教學手段來完善詞匯的教學。

在教師的正確引導下，學生需要考慮自身的學習習慣和語言基礎，培養學習詞匯的興趣和自主學習的能力，才能提高詞匯學習的效率，擴大詞匯量，全面提高英語語言技能。

[1]王競辛.詞匯學習策略在高校英語教學中的應用[J].現代交際,2016(13)：189-190.

[2]呂鵬飛.大學英語詞匯教學策略[J].湖北函授大學學報,2017,30(1)：170-171.

[3]彭宣紅,付鳳熙.英漢詞匯的文化差異在大學英語詞匯教學中的運用研究[J].岳陽職業技術學院學報,2017,32(1)：59-61.

[4]陳小榮.淺談大學英語詞匯教學[J].佳木斯職業學院學報,2017(8)：293-294.

[5]王曉憶.提高大學生英語詞匯學習效果的教學思路[J].英語廣場,2017(7)：87-88.