基于翻轉課堂理念對英語專業課堂的教學設計及其應用價值研究

李金利,蘭杰

（新疆大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830046）

英語專業旨在培養可以滿足社會需求的英語人才，加強對英語人才的培養是我國教育事業的當務之急，這就要求英語教師不斷提高教學水平，保證教學質量。緊跟時代發展趨勢的教學，要求教師將現代科學技術應用在課堂教學當中，既保證了教學質量，又體現了教學的時代性，這與“翻轉課堂”理念的應用不謀而合。在此研究過程中，只有結合英語專業教學的特點及現狀，分析“翻轉課堂”在英語專業教學設計中的應用價值，做出相應的反思及提議，才能更好地為“翻轉課堂”本土化助力。

1 英語專業課堂的翻轉雛形

自翻轉課堂理念創建以來，該理念已被各高校各專業的學者們討論且應用于各科教學實踐之中，所涉及范圍之廣，都源于該理念所含實踐性之強。英語專業學習本應借助現代科技打造更加開放、便捷、活潑的課堂環境與學習氛圍，應更適合翻轉教學。傳統教學方式，也被Freire 稱作囤積式教育，學生是被視為被動、溫順的客體，接受一切老師所傳授的知識，而作為主體的教師，只一味地在學生身上堆積知識。然而，現如今的教學模式，老師的地位、作用也隨之轉變——教師從原來“講臺的圣人”轉變為身邊的指導者。

2 SPOC 中的翻轉效力

翻轉理念一直被視為教學實踐理論研究的出發點和落腳點，應用而生的翻轉教學模式讓人目不暇接，例如：MOOC 模式，SPOC 模式，Robert Talbert 翻轉模式等。其中，MOOC 模式更適合大學基礎英語的教學設計，而SPOC 模式則更適合小規模群體的學習——英語專業學生。SPOC 下翻轉教學融合了在線學習和傳統教學，重新構建課堂的組成方式以及教學模式的框架，在彌補傳統教學不足的基礎上，運用現代科學技術對翻轉理念下的教學模式進行補充、更新，進而打破傳統囤積式教育的枷鎖，使得學習更加有效及高效，創新有效的英語教學模式及有效學習模式。

3 教學設計的初步構建

3.1 影響因素

3.1.1 英專課程中傳統授課方式的局限

第一，英語專業口語教學模式的不足。英語，本就是一種溝通方式，這是最基本，也是最重要的特點。然而，當今社會中，大部分所學習到的是“啞巴英語”或是“中式英語”，大部分原因，在于我國英語專業口語教學模式；第二，英語專業視聽教學模式的不足。對于大多數學習英語的學生而言，英語聽力所帶來的影響僅次于口語。然而，對于把英語當作是專業的學生而言，雖多了很多學習英語的時間，但英語聽力并沒有提高；第三，英語專業讀寫教學模式的不足。

3.1.2 英專學生專業知識內化觀念的匱乏

“翻轉課堂”的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。然而，傳統囤積式教育中，學生的任務就是將老師所傳授的知識全部牢記于心，無論明白與否，仍要記憶在腦，字句不落，但是內化知識與記錄筆記是截然不同的學習步驟。其中，內化的成功與否，體現著教學質量的優劣與學習能力的強弱。

3.2 模型設計

3.2.1 教學原則的翻轉式應用

高校英語專業課程中，教學原則由原來的以師為主，轉變為SPOC 模式下的翻轉教學的以學者為中心，以理解為首要條件。在翻轉過程中，教師應該為學習者創造靈活的學習空間供其學習；在“可控的混亂”當中，給學習者與時俱進的反饋、建議，供其提升自身水平；學習以學習者為中心的學習文化與氛圍，供其篤學知識、內化反省。課外教學集中在淺層學習上，而課內教學主要進行深度教學[8]，把握平衡，掌握深淺，對于老師而言無疑是一個能力的考驗。

3.2.2 學習策略的個性化設計

Rosenberg 曾指出，老師更喜歡跟舉手提問者互動，然而這樣的同學終歸是少數，那些安靜的、自以為是的同學才應是老師的關注點。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，因此知識內化的過程尤其重要。學生的能力水平影響其知識習得的速度，以及知識內化的程度，因此教師應根據SPOC 中的模板設計出不同等級難度的教學大綱及學習內容，大致應分為：拔高教學—中級教學—基礎教學，以此更好地適應不同學生的學習情況，使教學質量最優化。

3.2.3 SPOC 平臺的本土化運用

較之MOOC 平臺，SPOC 平臺中的“小課堂”更加利于將學生分組教學，分級測試。通過統一的水平能力測試，根據相應的分數，將參與英語學習的學生分入相應的組別。例如：滿分制，85～100 為拔高組，60～85 為潛力組，60 分以下的分為較弱組。應注意的是，分組會給造成學生無形的壓力，因此只有分組只限本班代課老師知曉，代課老師根據各組學生的考試、作業等決定是否重新分配組別。

3.2.4 教學設計初步模型

（1）教學材料的準備。SPOC 平臺教學中，多以視頻教學為主，因而教師需要提前錄制教學視頻，且視頻長度應控制在15～20min,視頻教學具有時間隨意性?；A導入教學中，教學內容中應增加網絡新潮的借鑒，迎合學習者的生活學習環境，激發學習興趣，提高學習效率。語法教學中，應多注重語法的應用，應以經典影視劇中的臺詞用法示范語法使用的正誤。

（2）課上的師生合作。無論是傳統的教學，還是新穎的網絡課程，都需要積極且適當的師生配合和互動，這是保證教學質量，提高學習能力的重要前提。因此，英語專業課程的課堂教學中更應該注意師生互動的必要性。正式開課前的Presentation:學生可以兩人一組，準備5～10min 的相關主題的電影配音，鍛煉學生的口語能力，促進其他同學對本課主題更好的理解。隨之，正式上課，教師應用課前準備好的PPT，進行知識的講解，PPT 中可以適當地加入視頻、音頻等激發學習興趣的內容，適量的課堂習題也可添加其中，用以督促學習、檢驗效率。

（3）鞏固復習的自檢自測。鞏固復習，是知識內化的重要保障，是中國學習環境下語言習得中的重心，更是中國學生英語學習過程中的重點。SPOC 模式下的翻轉教學，并不是熱衷于將英語專業課堂完全翻轉，曾有學者得出大學英語課堂只能部分翻轉的結論，相比大學英語課堂，英語專業課堂也可實現部分翻轉。課后的鞏固復習可以紙質作業為主，觀看答疑解惑的視頻為輔。紙質版作業，即相應的課后練習，或者可以將教師們從其他平臺搜索得來的材料打印并分發給學生，供其自測；如若遇到問題，可在電子教室中觀看教師準備好的相關主題的答疑解惑視頻音頻，用于自檢。

3.3 設計不足與反思

該教學設計能否順利地應用于英語專業教學中，是否能夠適應中國教學的本土化應用，進而促進有效教學、有效學習？這些都受到自身及外在的限制。在此基礎上，可以多注意幾個問題的解決。

首先，制作教學視頻及資料，雖然能夠達到預計的教學目標，但是耗時耗力，得不償失，因此如若SPOC平臺的本土化應用可以促進各高校教學資源共享，那么翻轉教學就能夠更好的實行。代課老師也可因此節省更多的時間，去關注學生的學習和生活狀況，進一步彌補由于“翻轉課堂”視頻教學所帶來的師生間的“距離感”。其次，在線作業的難易程度是一個技術性問題，因人而異，作業難度的大小會影響學習者學習信心及學習水平的提高，雖然不同水平的作業為學生提供更多選擇，但是有可能導致在線學習過程失控的窘迫。再者，Rosenberg 曾指出那些課堂上安靜、沒有任何疑問的學生應該受到老師的特別關注，因為這些靜默之后往往附帶著自信心的缺失以及不善言辭的恐懼。然而，雖然翻轉教學可以讓那些所謂的“silent failer”可以在電腦屏幕前釋放自我，可以通過點擊鼠標來對自己所疑問的知識點進行再消化，但對其公眾表達能力并沒有促進，這需要教師的格外留意并給予更多的展現學生自我的機會，不定期的相關主題的小演講，抑或是相關主題的讀書報告都是不錯的選擇。此外，SPOC 平臺下的翻轉教學更多的是以學生為中心，提高學生學習效率，實現英語的實踐應用，促進學生的全面發展，因而對現今的學生而言，翻轉教學本質上是對學生自主學習能力的測試，更多的是要求學生充分實現課堂與實踐的平衡，這對于成功實施翻轉教學是一個不可控因素。

4 結語

翻轉教學并不是脫離起引導作用的教師并利用現代科技進行的網上教學模式，而是在老師的引導下，充分挖掘學生的學習能力，實現自主學習的最大效力，繼而實現基于SPOC 平臺的有效教學和有效學習?；赟POC 模式的英語專業課程的翻轉教學，擯棄了傳統“囤積式教學”的弊端，實現了有效教學與自主學習的平衡。然而，這無論是對老師，還是對學生而言，都是挑戰，雙方對于翻轉教學的成功都有著決定性作用，不能單一的強調某一方的作用而忽視另一方?？偠灾?，英語專業課程的翻轉教學，并不同于其他課程，但也正是由于語言專業的特殊性和實用性，在一定程度上影響并推動著英語專業課程的翻轉教學，結合SPOC 平臺的翻轉效力和本土化應用，保證翻轉的質量和高效，促進英語專業教學的發展及創新。