小學(xué)語(yǔ)文課堂中導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)模式的應(yīng)用研究

徐銘

（吉林省吉林市昌邑區(qū)虹園學(xué)校，吉林吉林 132001）

1 導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)具體模式

1.1 教師提供導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生課前思考

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起的是引導(dǎo)作用，即給學(xué)生一個(gè)大致的框架和些許的提示，引導(dǎo)學(xué)生在教師給的框架中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。傳統(tǒng)模式下，教師習(xí)慣于“一手包辦”，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行記憶式的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成是不利的，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不能自己思考，先求助老師的惰性。教師提供教學(xué)方案，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的接受度和理解能力來(lái)分配任務(wù)、布置問(wèn)題。確保每一位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)，并能跟得上老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.2 同學(xué)間建立學(xué)習(xí)小組等形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

同學(xué)間建立合作小組的形式，即我們所說(shuō)的 “互學(xué)”階段。同學(xué)們遇到問(wèn)題后，首先在自己的小組里進(jìn)行討論，集思廣益，互相補(bǔ)充，互相提問(wèn)，補(bǔ)充別人沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，提問(wèn)別人思路里的不足，然后再與自己的思想整合，形成自己的思考答案。同時(shí)，在此過(guò)程中，還可以與同學(xué)分工合作地解決問(wèn)題，以達(dá)到事半功倍的效果。在小組討論的過(guò)程中，不僅僅方便了同學(xué)之間解決問(wèn)題，更鍛煉了同學(xué)之間的合作能力和在很多人面前大膽地提出自己的想法和大膽地提出自己疑問(wèn)的能力。

1.3 自主學(xué)習(xí)，鍛煉尋找答案的能力

對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，擁有自主學(xué)習(xí)的能力是十分重要的，因?yàn)檫@是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，太多的信息我們只能自己消化和吸收而不能僅僅被動(dòng)地輸入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多，比如閱讀、上網(wǎng)查找資料、詢問(wèn)老師家長(zhǎng)等，但是最核心的是，學(xué)生要形成自己的思維模式，有自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。不管在書(shū)上找資料還是在網(wǎng)上找資料，或者是詢問(wèn)老師和家長(zhǎng)，這一切都是為了自己的思維意識(shí)服務(wù)的。也就是說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生要有自己明確的解決問(wèn)題的思路，然后再去找方法輔助自己思路的實(shí)施。

2 導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題及其解決方法

2.1 教師導(dǎo)學(xué)做的不全面，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求

在小學(xué)階段，學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)情況良莠不齊，有的學(xué)生屬于早慧型，能很快地理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生屬于晚慧型，理解和掌握知識(shí)的能力也比較差。教師對(duì)于這些采用一樣的導(dǎo)學(xué)方案，難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的情況，導(dǎo)致較好的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，較差的學(xué)生又無(wú)法跟上老師的課程進(jìn)度。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的分類，對(duì)于不同類別的學(xué)生提供不同的導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)其提出不同的要求，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生和進(jìn)步。

2.2 學(xué)習(xí)小組落實(shí)不完善，沒(méi)有做到全員參與

在學(xué)習(xí)小組中，由于不同的學(xué)生表達(dá)能力的不同，還有性格不同導(dǎo)致的表達(dá)意愿的不同，做不到全員發(fā)言，往往每次都是固定的幾個(gè)具有表達(dá)意愿以及表達(dá)能力較好的同學(xué)輪流發(fā)言。而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維情況等都是在學(xué)生的言語(yǔ)中加以體現(xiàn)，如果學(xué)生不發(fā)言，教師就無(wú)從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教育。對(duì)此，教師可以建立一套完整的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即對(duì)在小組討論中發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的表彰，來(lái)激發(fā)學(xué)生在小組討論時(shí)發(fā)言的積極性和學(xué)習(xí)熱情。教師還可以組織一些有意思的小游戲，讓學(xué)生在游戲中參與進(jìn)來(lái)，在游戲中體驗(yàn)小組發(fā)言、小組探討、小組合作的樂(lè)趣。

2.3 學(xué)生形成思維惰性，沒(méi)有真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在信息化的時(shí)代，各種搜索工具數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生接觸到問(wèn)題后，往往第一時(shí)間是去網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思考。這樣很容易養(yǎng)成思維惰性，被別人的思維同化，漸漸喪失自己的思考能力。這點(diǎn)對(duì)于正在思維和能力養(yǎng)成期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其危險(xiǎn)的。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以提供一些更為獨(dú)特具有針對(duì)性的問(wèn)題供學(xué)生思考和解決。另外，教師也可以定期進(jìn)行思維能力的測(cè)試，讓學(xué)生在測(cè)試下暴露自己的思維缺陷，方便教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和教學(xué)。

3 導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)模式的意義

導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)模式是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。在這一教學(xué)模式下，教師根據(jù)課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生制定具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的思路和方向，通過(guò)小組討論互相幫助的形式和自己的思考解決問(wèn)題。在互學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以從同學(xué)的身上學(xué)到知識(shí)，更能在小組討論的過(guò)程中學(xué)到如何在別人發(fā)言的時(shí)候傾聽(tīng)，如何發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，好讓同學(xué)更好地明白和理解。在自學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成和完善自己的學(xué)習(xí)思路和思維方法。同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用各種方式尋找答案的能力。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方式的形成對(duì)于學(xué)生一生的思維能力有著深遠(yuǎn)而深刻的影響。把語(yǔ)文課堂的主體地位還給學(xué)生，教師從旁輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)模式的核心內(nèi)容。雖然這種模式還存在許多的問(wèn)題，但是相信隨著教師和學(xué)生的不懈努力，導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式終究會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中取得不錯(cuò)的效果。