高校教師校本培訓質量體系的構建研究

付麗麗

（呼倫貝爾學院 教育科學學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）

推進校本師資培訓質量建設，以高校骨干師資為脊梁，從教學、科研兩翼發展上，來實現高校師資整體水平的全面發展，更是實現國家高等教育目標，提升高校人才培養質量的重要任務.近年來，高校教師教學、科研業務能力的提升關乎高校教育改革發展大局，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，以及六部委聯合出臺的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》等文件，明確了高校教師隊伍建設任務和目標，而與之相關聯的各類校本師資培訓活動，成為提升高校師資整體水平的重要內容.如何保障校本師資培訓質量的提升，如何確保校本培訓成效，迫切需要從科學規劃、流程規范、過程性評價、成效跟蹤機制建設等方面來完善.

1 高校校本師資培訓質量體系建設的必要性

創新是民族發展的靈魂，高校是人才培養的主陣地.培養創新型人才，必然需要從構建高水平高校師資隊伍培訓體系中來完成.現階段，高校師資校本培訓工作已全面展開，逐漸構建以校本師資培訓質量保障體系是營造師資培訓環境，提升培訓質量的重要前提.

1.1 有助于保障高校師資教學、科研能力的穩步提升

高校立足自身師資結構實際，積極探索校本師資培訓質量體系，從師資培訓工作的綜合性、系統性層面，來保障師資培訓工作的穩步實施.近年來，高校40歲以下年輕教師比例不斷增加，加快推進年輕教師的成長，通過多種形式的校本培訓活動來提升師資業務水平成為主流.但同時，在各類校本師資培訓過程中，培訓組織、培訓環境的有效實施，更需要完善的培訓質量體系來保障，避免出現培訓“走過場”“一陣風式”的低層次培訓的出現，導致人力、物力、時間浪費，也難以取得校本培訓實效.

1.2 有助于保障不同層級培訓項目的全程化跟蹤與深入推進

當前，在高校校本培訓項目管理中，既有來自本校的師資培訓項目，也有來自校外如省級教育行政主管部門實施的師資培訓項目，這些培訓工作的開展，雖然也發揮了提升師資水平的目標，但其突出弊端也是顯著的，特別是師資培訓質量難以保障.很多教育主管部門僅僅負責培訓的組織，而對培訓過程、培訓監督、培訓成效等缺乏跟蹤與管理.一方面與組織單位自身人力、精力不足有關習，另一方面缺失相應的培訓后續跟蹤與服務體系，特別是在培訓質量考核上，因存在“交作業”考核弊病，如交一份學習報告，錄一節課堂公開課、制作一份教學方案、提交一個教學課件，撰寫一篇教學論文等等來交差，使得考核形式單一，考核效果難以達標.

1.3 有助于保障高校師資人才整體水平的漸進提升

高校在引入人才隊伍過程中，對高學歷師資及結構的調整還存在不足，特別是高校作為用人單位，教育主管部門不可能事無巨細的參與到校本師資培訓工作中.因此，通過建立校本培訓質量體系，以具體的培訓質量考核機制來貫穿師資培訓項目中，以滿足高校用人利益訴求.比如高校可以根據學科特點、師資現狀、發展定位、人才需求來進行校本師資培訓管理，促進校本教師綜合業務能力的提升.同時，校本師資培訓質量體系建設，將高校人才培訓與成長相關聯，堅持專業性、長期性、漸進性發展，為高校師資人才質量提升提供堅實保障.

2 高校師資校本培訓質量體系的基本模式

質量是校本培訓工作的基本目標，關乎整個培訓項目及實施的整體效果.針對高校校本師資培訓質量體系的構建模式，應該以本校教師為主，從搭建校本師資培訓體系上來融入質量保障.如圖1所示.

圖1 高校師資校本培訓質量體系基本模式

從圖1來看，對于高校校本師資培訓工作而言，質量保障體系應該涵蓋培訓規劃、業務培訓、制度完善、過程評價、教學質量反饋、教學質量督導，以及技能提升等各個方面.構建以培訓質量保障委員會為主體的校本培訓質量管理中心，由該中心來完成校本師資培訓及監管、督導工作.同時，教務處、人事處等部門也要參與到校本師資培訓項目中，來協調各項工作的有序展開與實施.總體上來說，對于培訓質量管理中心，應該由各學科專業資深教授、教師骨干及學科負責人構成，并從崗位分工協作上，引入一定數量的工作人員來執行具體事務，培訓質量中心發揮其“智庫”作用、監管與保障功能.細化來講，在校本師資培訓整體規劃上制定培訓計劃和實施方案，指導各專業、各學科師資培訓及專業能力的提升；在理論與實踐培訓上，圍繞校內師資培訓實際，制定師資業務能力提升輔助性質量管理體系，并對培訓工作、培訓過程進行評價與考核.比如建立校本師資培訓質量管理制度，完善各項培訓過程評價與成效獎懲機制，對接受培訓的教師進行業務提升監督與評定，對相關接受培訓的師資教學質量、科研水平進行跟蹤評定等.另外，協同各專業學科教研室，從開展教研室校本培訓體系，以互相聽課、技能學習等主體形式來提升師資教學、實踐能力，真正發揮校本培訓的作用和師資成長功能.

3 構建校本師資培訓質量體系的建議和對策

提升高校師資校本培訓質量，要認識到該工作的長期性、獨特性和復雜性特點，要結合校本培訓實際，注重頂層設計，科學規劃，強調過程管理，全面評價，突出教師成長，漸進提升.

3.1 整體上進行全面規劃，分層分類推進培訓工作的開展

高校教學校本培訓質量的提升，關鍵要從科學規劃上注重長期性與發展性的融合，特別是認識到當前高校教師校本培訓中存在的突出問題，從原因挖掘中來探尋破解對策.比如一些高校的校本培訓工作往往過于分散，由人事處、工會、教務處進行單一性規劃，缺乏多方的協同管理與統一規劃，使得校本培訓工作針對性不強，甚至出現重復培訓問題.因此，立足高校教師校本培訓工作需求，從構建校本培訓質量體系中，宏觀長期規劃，統籌安排人力、物力、財力，避免“忽冷忽熱”“一陣風”培訓，降低培訓實效.同時，在校本培訓工作原則上，堅持分層分類思想，圍繞高校各學科教師人才結構及實際，確立不同層次、不同類別的培訓體系，并給予專門性考核與監督.比如打破傳統按院系、按名額、按報名數量等單一性比例分配的弊端，充分考慮本學科、本專業師資培訓差異性和現狀需要，制定貼近院系、學科專業實際的校本師資培訓體系，讓培訓工作更深入，為校本培訓質量管理提供有利條件.

3.2 加強校本培訓質量流程建設，確保監管體系到位、穩定

從當前高校校本師資培訓質量管理現狀來看，缺失相應的規范化培訓質量管理流程，特別是監管體系建設的缺失，為培訓質量保障工作帶來難題.一方面校本培訓評估目標體系不完善，校本培訓項目評估重結果、輕過程，監管機制不健全帶來的評估反饋差異性，往往成為制約培訓質量管理的頑疾.另一方面缺失規范化培訓管理流程建設，難以貫穿培訓質量監管機制，比如一次培訓設置一套管理標準，而質量保障管理多以“通知”形式來下發，降低了校本培訓質量管理效力，也難以確保校本培訓工作全面有序實施.鑒于此，從制定校本培訓質量管理流程體系入手，將校本師資培訓工作常態化、規范化，明確校本培訓質量規定與評判標準，建立相對穩定、統一、規范的培訓質量流程方案，來真正發揮校本培訓的質量管理作用.

3.3 協同培訓評定與獎懲關系，構建培訓成效跟蹤機制

高校教師校本培訓質量管理體系的建立，其目標在于提升培訓成效，而培訓成效又與校本師資培訓評定及獎懲機制有關.事實上，校本師資培訓工作本身具有長期性、漸進性特征，教師需要通過長期的培訓才能獲得相應技能和專業水平的提升效果.但目前在培訓成效評定與獎懲方面，教學業務能力提升最為薄弱，無論是校內培訓還是校外培訓，在有限的時間內、以集中培訓方式進行緊鑼密鼓的學習，單一的考核難以確保培訓成效，也無法深入推進培訓跟蹤與強化機制.從校本培訓基本規律來看，教師的教學能力與其培訓之間存在一個過渡期，這個時期是對自身教學實踐的反思，以及對新知識的消化吸收過程.因此，從完善培訓成效跟蹤機制上，加強培訓評定與獎懲，特別是對教師組織后續指導與培訓監督，從物質、精神獎勵來增強教師參與培訓的積極性，以一定的懲治措施來激發教師自我學習意識，調整培訓態度，強化培訓質量和效果.

3.4 融入過程性評價管理，推進教師培訓向教師成長的轉變

高校教師校本培訓質量體系建設，要關注培訓過程性評價與管理，特別是在終身教育理念下，將校本師資培訓納入“大教育”體系，促進教師職業能力的全面提升和轉變.當然，作為一項制度，在校本師資培訓質量管理中，要結合高校教師崗位職責及專業發展方向，靈活設置培訓過程性評價目標，促進教師教學、科研水平的提升.同時，要圍繞校本培訓的長期性，注重培訓效果的質量與培訓考核，避免短期性培訓帶來的培訓考核跟蹤性不足問題.結合校本培訓規劃，從關注教師專業能力發展，到促進教師自我成長上，端正工作、學習態度，積極主動參與培訓.校本師資培訓不能是為了一張培訓合格證、結業證書，而是要從培訓的過程性評價、終結性評價的相互融合中，樹立自我學習、自主培訓意識，以多次、多種形式的培訓考核、評估模式來真正促進教師素能的漸進養成.每一次培訓都是對教師成長的一次記錄，每一次考核都是對教師職業能力的一次認證，通過一次次培訓來營造常態化培訓氛圍，來轉變教師被動培訓的不良思想，讓校本培訓工作真正落到實處.

3.5 以教研室為監督主體來推進校本培訓質量的提升

教研室在校本師資培訓質量體系建設中要發揮其督導和幫扶作用，要結合高校校本培訓規劃、任務和目標，細化培訓工作方案和監督評價體系，參與到各類校本培訓工作中.特別是在學科教育、教學業務能力培訓上，教研室要抽調相關師資參與培訓評價、評估工作，特別是對于年輕教師的校本培訓工作，要將之納入教研室建設重要工作之列，參與聽課、營造培訓氛圍，以制度建設來確保監督功能的發揮.

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