英語情感性隱性課程資源的開發與運用

余蓮君

摘 要 英語情感性隱性課程資源開發主要包括基于學生情感期望開發勵志類資源、基于學生情感傾向開發趣味性資源、基于學生情感態度開發思辨類資源以及基于學生情感體驗開發情緒類資源。英語情感性隱性課程資源的運用主要包括基于愉快氛圍構建的課堂運用、基于學習渠道拓展的課外活動運用和基于校外體驗的社會實踐運用幾個層面。

關鍵詞 英語 情感性 隱性課程資源 開發 運用

情感性隱性課程資源一般是指以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如師生關系、學生差異、學生的生活經驗等。每個學生的成長，都要受到家庭、學校及社會等外在環境因素的影響，各種環境因素的改變都會在潛移默化中給學生造成難以估量的影響。與顯性課程資源不同的是英語情感性隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點[1]。由于情感性隱性課程資源本質上是以一種更為溫和隱蔽的方式來影響學生的學習，還有利于降低學生的學習壓力，使學生更加輕松愉快地獲取知識，可以帶給學生更為愉悅的學習感受，也能夠提高學習效率，因此在教學方法和教學氛圍等方面適當進行情感性隱性課程資源開發是提升英語教學水平的有益路徑。

一、英語情感性隱性課程資源開發

1.基于學生情感期望開發勵志類資源

一切努力和創造都源于情感和愿望的驅使，因此，對于學生的英語學習來說，首先要學生在情感方面有需求，才能使學生真正形成英語學習的內在動力機制，所以教師除了課程知識教學，其一個重要任務便是對學生進行情感鼓勵，促成學生的積極情感生成，激發學生的英語學習愿望。

學生情感是一種教育資源，教師開發學生情感資源能夠提升教育效果。教師對學生情感資源開發的過程中，樹立情感資源的意識和觀念是前提，用發現的眼光對待學生是核心，提高情感能力是關鍵。要做到這一點，就需要對學生進行激勵，激發學生的斗志，激活學生意識深處的生命能力，喚醒學生的創造力。沒有創造力的民族是悲哀的，沒有創造力的個人無希望可言，在英語教學中必須要通過勵志來喚醒學生的創造力[3]。為了激發學生的內在創造力，教師可以以學生對自己的情感期望為基礎，開發勵志類資源使學生朝著自己期望的方向發展而獲得進步。著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇辛伺d趣與期望，學生才會有學習的動力，才能提高學習的熱情，才能在快樂中學習、在快樂中成長。例如，班上總有幾個學生，沉迷于學習以外的東西，有厭學情緒，課堂上不專心聽講，課下不好好完成作業。針對這種情況，筆者的主要做法是走進他們的心里，滿足他們的興趣愛好，和他們一同體驗。作為教師，要把“以學生為本”落實到具體的行動中去，通過明確學習要求、創設學習情境、開展競賽、從學習成果中體驗成功的喜悅等方式揚起興趣的風帆，調動學生學習的積極性。

2.基于學生情感傾向開發趣味性資源

情感傾向是主體對某一客體主觀存在的內心善惡、內在評價的一種傾向，有程度性和對象性。對于學生來說，雖然其有強烈的求知欲，但是其對于相關知識的學習往往是基于對特定事物的興趣，與興趣相關的事物更容易得到學生的關注和重視。針對這一特點，教學中應因勢利導，增強課堂的趣味性，引導學生課堂上多動嘴、動手、動腦，鼓勵學生多提問、多辯論，把被動的學習改變為主動甚至愛學習的境界?？梢酝ㄟ^開展課堂競賽的方式，把競賽引進課堂，充分調動每個學生學習的主動性和積極性，以小組為單位，開展英語知識競賽，不失時機地提出問題，要求學生必答或搶答，使每個學生的精力都保持高度集中，認真聽、積極答，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的積極性，從而提高課堂效率。英語作為應用型學科，學以致用是學科教學的目標任務，能夠在實踐中應用相關知識也是學生學習的一個重要情感動機，因此在教學過程中一方面向學生傳授英語知識，另一方面則是通過英語學習契機，和現實應用相結合，培養學生的實踐應用能力?；谶@一點，可以借助各種貼近生活的素材來進行英語對話練習。如，A：Hello，B.Long time no see.How are you？B：I am fine，thank you，and you？A：Iamfine，too.B：Where have you been？I have not seen you forseveral days.根據選擇的會話材料，由教師進行適當的組織和指導，以調動學生的主動性。讓學生們積極發揮想象，以自己的理解完善情景對話，在真實的情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

任何一種教學方法都需要通過評價體系來檢驗和改進，英語教學中同樣要把評價工具應用到學生的全程英語學習中。對于評價和英語教學的有機融合，可以通過合適的評價方式選擇、創建較為寬松的評價氛圍來實現。以情境教學為例，在教學過程中，要對每個教學環節進行及時評價，但是這種評價并不完全局限于教師對學生的評價，也可以是學生之間的評價或者自我評價，通過這樣的評價來使每個學生的優點更多被發掘和肯定，從而促使學生對自我的肯定。

3.基于學生情感態度開發思辨類資源

學生已有的知識構成使得其對相關知識自然有自己的認知和理解，在教學過程中，必須要使學生表達自己的知識理解，使其在自身知識理解基礎上和教師所教授的知識理解進行對比、判斷，才能使新知識更加深入地內化到學生的知識結構中。要做到這一點，首先需要學生有積極的情感態度，才能進行知識之間的因果聯系，而這種積極的情感態度源于思辨資源的開發。因此，教師必須要從學生情感態度形成出發來開發思辨類資源，為學生的知識思辨奠定良好的基礎。

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。只有積極的學習態度才會使學生在學習過程中對于相關問題深入思考和分析，并基于自己的知識基礎來進行理性判斷，發展自己的思辨能力。思辨能力首先是一種抽象的思維能力，在英語知識學習過程中，學生要是具有一定的思辨能力，必然會對相關知識進行更加深入透徹的理解，并能夠用語言表達出自己的見解，因此，在英語課堂教學中，教師要把培養學生的思辨能力作為一項重要任務。具體落實在實踐中，教師可以根據實際教學情況選擇合適的思辨話題，引導學生對相關話題進行交流，通過這樣的重復練習，使學生掌握相關知識的思維方式和評價依據，培養學生的邏輯思考能力，最終提高學生的思辨能力。endprint

4.基于學生情感體驗開發情緒類資源

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”[4]這一觀點適用于所有的學習實踐行為，學生各種各樣的行為發生都是基于一定的情感因素的，反過來，要導向學生的行為方式，可以通過情感因素的調整來實現。具體在教學過程中，教師需要充分發掘學生的情感取向，以適當的方法，促成其積極的情感體驗，以高尚的情感去感染學生，促進學生自覺參與學習活動，開啟學生的智慧之門。

情感體驗，就是用感性帶動心理的體驗活動。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一個豐富的情景，讓學生在一種和諧愉悅的氣氛中學習，興趣盎然、躍躍欲試、自主探索。具體在課堂教學中，教師要多關注學生對于課堂教學的情感體驗，盡可能地在教學環境和教學方式方面進行調整，創造寬松、愉悅的學習氛圍，使學生心情放松，激發學生的課堂參與性，另外教學方式的合理調整，也可以調動學生的學習興趣，使他們更加主動積極地參與到課堂教學中。為實現英語課的有效教學，形成學生積極的情感體驗，英語教師可以在教學過程中創設生動場景，使學生能夠在場景或人物形象中獲得一定的情感體驗，增加其學習主動性。

二、英語情感性隱性課程資源的運用策略

1.隱性課程資源的課堂運用策略

教師是課程教學的組織者和管理者，隱性課程資源的課堂運用關鍵在于教師，如果教師能夠創設積極的課堂氛圍，進行真摯的情感表達，并和學生進行積極互動，必然可以觸動學生的情感機關，促使學生更加積極地投入到學習活動中[5]。在這種情況下，教師和學生形成了積極的情感交流，彼此在情感上進行了互動，對于課堂效率提升有積極意義。具體來說，可以通過以下方式來達成以上目標。

首先，建立平等師生關系。在課堂氛圍上，教和學的關系使得教師和學生很容易形成教學過程中師生雙方不平等的地位。在教師的權威下，學生很難在教學中和教師進行積極的情感互動，因此，必須要在課堂中盡可能地創設平等課堂氛圍，減輕學生心理壓力。其次，平等對待每一位學生。學生成績有高低，表現有差異，教師很容易對學生區別對待，從而給學生造成負面情緒體驗，要改變這一狀況，就需要教師在課堂教學中盡可能地對所有學生一視同仁，根據學生的差異化問題，進行針對性教學，使每個學生都能在現有基礎上得到積極發展。再次，減輕教學過程壓力。在教學過程中，如果教師對學生進行懲罰，會使學生在精神方面處于高度緊張狀態，適當的壓力可以促使學生進步，緊張的情緒則容易使學生難以在學習過程中放松下來，影響學生的創造性和思維敏捷度，因此教師需要在教學過程中適當調適教學壓力，減少學生的緊張和焦慮情緒。最后，進行激勵性評價。在教學過程中，每個學生都有自己的優勢，教師在教學中要善于發掘學生的優點，鼓勵學生發揮優勢，在積極肯定評價中，必然會提高學生的學習積極性和主動性。

2.隱性課程資源的課外活動運用策略

英語學習不僅體現在課堂和作業，各種各樣的英語課外活動也是英語學習的重要途徑。英語課外活動作為一種長期以來廣泛開展的學?；顒咏M織形式，對培養學生興趣、拓展學生學習視野等方面有很大的意義。英語課外活動可以采取小組活動、集會活動、英語競賽等形式。

從小組活動來看，教師可以根據學生的具體情況來進行編組，通過小組活動來訓練學生的英語能力。英語語言能力主要包括聽說讀寫，因此可以結合以上能力培養需要，設置對話小組、閱讀小組、表演小組等，每個小組按照自己的小組定義來組織活動內容，如情境表演、精讀或泛讀等活動。由于各種小組活動是為了訓練學生的英語運用能力，因此對于各種活動的組織需要根據學生的實際英語水平來確定難易度。從集會活動來看，可采取英語晚會、英語報告會、收看英語影視、英語學習作業展覽等形式。比如英語學習作業展覽，可以在期中或期末考試以班級或年級為單位舉行。展覽內容可以有書信、日記、作文、標準譯文、試卷和各種書面作業，這樣可以起到典型示范作用。

3.隱性課程資源的社會實踐運用策略

學生的英語學習不僅通過課堂教學和英語課外活動來實現，還受到社會實踐活動的深刻影響。學生的學習生活并非在一個真空環境，學校是一個社會的一部分，家庭也是社會的縮影，各方面社會實踐環境都對學生的學習有重要影響。在學校中，師生關系以及教師和教師之間的差別是社會現實的真實反映，學生通過學?；顒觼砝斫馍鐣?；在家庭中，家庭成員的社會性，使得學生可以通過家庭了解社會的方方面面，形成對社會的基本事實，而親身社會實踐參與又可以使學生對社會產生最真切的感受。因此，社會實踐對學生的思想意識和情感有重要影響。隱性課程資源的社會實踐運用主要表現在以下方面：第一，讓學生有選擇地參與各種社會實踐。通過各種合適的實踐活動參與，使學生親身到社會中了解社會的真實面目，使其對社會民情形成最真切的感知，在思想意識上端正意識觀念，由社會至自身，使學生能夠對于自身的發展形成正確定位。第二，讓學生正確了解自身。學生主要生活在家庭和學校，和外界接觸較少，對于自身缺乏全面認識，對于自身在未來社會中的發展缺乏緊迫感，需要通過各種社會實踐活動使學生擺正自己的位置，能夠對自身進行科學規劃，最終形成當下學習發展的動力。第三，促進學生理論知識的鞏固和深化。課堂教學以知識學習為主，少有實用機會，學生在課堂學習中獲得的知識需要通過社會實踐來消化和鞏固。第四，促進學生性格完善。學生需要在社會實踐中磨礪性格，考驗品性，通過實踐中的困難和危險考驗，有利于培養學生堅忍不拔的優良品質，使其養成務實作風。

隱性課程資源的開發運用相較于顯性課程資源的開發運用難度更大、要求更高，但對英語教學的影響更深遠，它指向的是英語課程資源開發運用的精神層面，體現的是課堂教學的深層理解，無論對英語教研還是英語教學都具有無可替代的作用。

參考文獻

[1] 王光明.關于“隱性課程”研究的迷茫與抉擇[J].北京：中國教育學刊，2003（3）.

[2] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[3] 鐘啟泉.知識建構與教學創新[J].全球教育展望，2006（8）.

[4] 魯衛群.跨文化教育引論[D].武漢：華中師范大學，2003.

[5] 馬多秀.論教師專業發展的情感維度[J].教育理論與實踐，2013（4）.

【責任編輯 郭振玲】endprint