主題型活動設計與教學

張召永

摘 要 主題型活動的設計與教學圍繞主題線索進行“課程內容活動化”和“活動設計內容化”，將教學任務置于“主題型”的活動之中，實現課程重構，通過活動教學實現課程目標，通過活動體驗潤澤學生核心素養的形成。主題型活動設計與教學應遵循主題性原則、切合課程原則、鮮活性和時代性原則、問題引領原則、主體性原則、主動性原則、過程性和發展性原則。可操作意義上的主題型活動教學模式的探討有著重要價值和現實意義。

關鍵詞 活動教學 主題型活動 設計 教學

所謂活動教學，簡言之，就是以主體活動為基礎而展開的教學[1]。活動教學法是二十世紀以來，逐步受到肯定的最引人注目的教學方法之一[2]。學者們提出了很多種活動教學模式，如活動-體驗型教學模式、活動-交往型教學模式、活動-探究型教學模式[3]，再如技能操作教學模式、情感發展教學模式和問題解決教學模式[4]。這些“模式”可以理解為活動教學中的活動方式，也可以理解為活動教學的類型，但對于廣大的一線教師而言，卻缺少“真實”的指導意義，因而，可操作意義上的活動教學模式的探討有重要的價值和現實意義。

一、主題型活動教學的概念闡釋

所謂主題型活動教學是指在學科教學中依據教材內容和課程標準的要求，以某一主題作為線索，來整體設計活動過程和設置問題情境，師生圍繞“活動”和“問題情境”進行探討和學習，從而實現學習目標的一種教學方式。相對于一般意義的“主題活動”，學科教學中的主題型活動設計的內涵可以簡單地概括為圍繞一定的主題線索而進行的“課程內容活動化”和“活動設計內容化”[5]，將教學的任務巧妙地置于“主題型”的活動之中，從而實現課程的重構，通過活動教學實現課程目標，通過活動體驗潤澤學生核心素養的形成。

主題型活動教學的特點：其一，演繹性。主題型活動通常“圍繞主題”設計幾個具有內在邏輯關聯的活動環節，要求活動環節間的邏輯演繹與課程內容之間的邏輯相吻合，通過“活動過程”的演繹，推動學生對課程內容的認知與理解、情感態度與價值觀的形成、能力素養的提升，從而實現三維目標。其二，統整性。主題型活動用一個“大主題”來統整材料和設計活動，主題呈現方式能夠讓教學活動更完整、更緊湊、更精練、更深入、更具操作性，學生的認知感受不零亂，減少無關因素的干擾，學生能更好地深入思考、升華認識。

二、主題型活動設計與教學的基本原則

1.主題性原則

主題性原則是主題型活動教學最重要的原則。主題型活動最主要的特征就是圍繞某個主題而設計幾個高度關聯的活動環節，圍繞“主題”來創設情境、設置問題，成為教學和學生思維發展的依托，從而層層推進教學向深度與廣度發展，不斷拓展學生的思維發展空間。

2.切合課程原則

課程的實施依據課程標準，主題型活動教學中課程的實施依賴主題活動而展開，通過“一連串的活動”引領課堂，引導學生參與，推動學生思維發展。因此，主題型活動的選擇與設計必須與課程高度切合，做到“水乳交融”，才能收到良好的效果。

3.鮮活性、時代性原則

道德與法治課的課程性質決定它必須緊扣時代脈搏，才能更好地發揮其教育和引導作用。因此，主題型活動中的“主題設計”與“材料的選擇”，必然要做到鮮活，與時代同步，才能引起學生的興趣與關注，才能滿足和滋養學生內心成長的渴求。

4.問題引領原則

問題是學生思考、合作、探究、交流的重要“紐帶”。依據主題情景和教材內在邏輯精心設計編制的問題，構成主題型“問題串”，成為推進課堂發展的內生動力，也是引領學生思想、思維發展的有效方法。“問題引領”是主題型活動教學的重要手段和重要的原則。

5.主體性原則

主題型活動的目標設定、活動環節的設計、問題設置等都要立足“學生世界”，貼近學生的最近發展區。活動過程的組織和實施要充分相信學生，放手發動學生，尊重學生觀點，鼓勵學生充分表達，激勵學生相互質疑、相互碰撞，激發學生的探究興趣和動機。評價方面，要充分發揮學生在活動中的自我評價、相互評價的主體作用。

6.主動性原則

充分利用兒童天生喜歡“游戲”的心理，結合課程設計“好玩”的活動，可有效“粘住”學生，或以問題引發主動探究，或以體驗引發共鳴。主題型活動設計因各個活動環節間具有邏輯發展性，更容易激發學生探究“下回分解”的欲望。實踐經驗表明大多數發展良好的學生，在學習上往往表現出積極主動的一面，而處于“被動”學習地位的學生，大多對學習沒有興趣，缺乏動機，因而難以支撐馬拉松式的學習過程，最終在學習上難有建樹。

7.過程性、發展性原則

主題型活動的環節設計、編排與課程內容的邏輯相吻合，與學生的認知水平、能力水平相適應，活動過程的演繹推動著學生對課程內容的認知與理解，學生置身于問題的探究、解決，意義的發現、重組、重構過程中，可以有效促進學生的各方面素養的發展。主題型活動教學當然重視學習的終結性評價，但是，它更關注學習過程，更加重視發展性評價，更加重視學生素養的真正提高。

三、主題型活動設計與教學的實踐運用

以下以“探尋奇妙生命”為例，談談主題型活動教學的實踐操作及運用分析。

1.活動主題的選擇與設計

本節課的課程主題是探尋奇妙生命，教材本身設置了兩個目：生命的多樣和生命的獨特。根據本課的內容特點，我們可以直接把活動的主題選定為“奇妙生命”，把兩個目作為大主題中兩大活動板塊，圍繞大主題和板塊內容選擇背景材料，設計活動環節和活動的具體內容，挖掘活動板塊與課題間的邏輯關系，作為課堂學習的發展邏輯和推動力。

2.活動環節設計與教學策略

在“生命的多樣”活動板塊，我們設計了兩個活動環節。

活動一：觀察、思考與交流。播放微視頻一（通過搜集動物世界、植物天地等方面素材，剪輯出一段微視頻）。觀察點設問：你觀察到了一個怎樣的生命世界？引導學生交流、提煉出生命世界的多樣、精彩、生機勃勃。endprint

活動二：朗誦、體驗、感悟。朗誦教科書第4頁郭沫若的小詩。感悟點設問：體會人、其他生物與地球的關系？引導學生談感悟，認識到生態是平衡的，自然界是相互依存的生命世界。

在“生命的獨特”活動板塊，我們設計了三個活動環節：

活動三：觀察、思考與交流。觀察點設問：觀察樹葉，你發現了什么？觀察小金魚，比較每一條小金魚，有何發現？觀察指紋，比較自己和同桌的指紋。仔細觀察指紋的特點并交流。引導學生認識到不同類生命體的獨特性，即使是同一種生命體也具有獨特性，每一個生命都是獨特的。

活動四：感悟與對話。觀看微視頻：《胎兒發育》。感悟點設問：請你交流對生命誕生的感受？學生觀看視頻后小組交流。讓學生認識到我們的生命是父母賦予的，是他們生命的延續，生命來之不易，感恩父母賦予我們奇妙的生命；認識并珍惜自己生命的獨特性，領會生命的意義。

活動五：贈送小金魚。作為對同學們課堂的優異的表現，教師把教學“道具”小金魚獎勵給該班同學，招募志愿者來喂養、呵護小金魚。在前面導入環節和課堂觀察的基礎上，學生已經對這幾只小金魚有了一定的感情，這樣做法可以激勵起學生領養小金魚的熱情，增強學生關注生命、呵護生命的情感，并能付諸到實實在在的行動中。

3.活動輔助主題設計與教學策略

為了讓生命教育這個主題更鮮活，更有生命活力，筆者以小金魚作為活動“道具”，設計了主題活動的輔助線索，包括三個環節。一是新課由“小金魚”導入。首先出示小金魚，激發學習興趣，引入課題。二是在“活動三”中用小金魚作為觀察對象，認識生命的獨特性。從幾個小組分別選派一個代表到講臺上觀察小金魚，并說出幾條小金魚有什么不同，感受每一條小金魚都具有獨特性。三是贈送小金魚。在課堂結尾處，適時地把小金魚作為對同學們課堂學習成果的肯定，贈送給所在班級，目的在于激發學生對生命的關注、熱愛，并落實到行動中，讓生命教育落地生根，同時可以拉近老師與學生之間的感情。

四、主題型活動設計與教學的實踐價值

1.營造簡約學習情境

主題型活動設計能使我們的課堂更簡約。只有在簡約的課堂中我們才能給孩子更多的時間、更大的發展空間[8]。將教學過程進行整體設計，通過主題型活動可以把教學過程設計成絲絲相扣的探究過程，去繁就簡，優化課堂結構，這樣可以使教學過程更簡約。

2.實現學習方式轉變，促進深度學習發生

在主題型活動教學中，通過“主題活動”引領學生主動參與、親身體驗、自我發現、主動思考、自我建構，有效地轉變了學生的學習方式。相較于傳統的接受式學習方式，主題型活動教學更能激發學生的學習興趣，更能引導學生進行有意義的學習。主題型活動引導學生對某一主題進行全面、深入思考、辯證分析，可以培養學生就某一問題的專注、探究精神。主題鮮明，邏輯清晰的課堂，才可能促進學生的深度交流，引發學生的深度思考，促進深度學習的真正發生。

3.推動核心素養發展

“活動”是學生核心素養培養的重要載體和路徑。學生在活動中實現自主發展，在自主、合作、探究中學會學習，在自主參與中提升能力，在學習和實踐中培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養。

4.彌補課程建設不足

新修訂的高中思想政治課程方案將“社會活動”納入必修課，并占三分之一學時，這是傳統的學科課程向活動型課程轉變的重大改革，這給我們傳遞了重要的信息，也為初中道德與法治課程和教學改革指明了方向。當下，初中階段全國統一的道德與法治教材已經在全面鋪開使用，目前雖沒有明確的“活動型”課程標準，但我們發現新編教材中設置了大量的“活動”環節，如“運用你的經驗”“探究與分享”“拓展空間”，這讓我們十分欣喜，同時我們也發現國家課程在活動的設計、資源的選取、實踐運用等方面還有諸多值得改進和優化的地方。我們用主題型活動教學的理念去整合、優化課程，既可以充分挖掘教材中“活動”的內在價值，也可以充分利用自己占有的資源，進行主題型活動課程的建構與實施，實現國家課程的“校本化”“主題活動化”，以彌補國家課程的不足。

參考文獻

[1] 楊莉娟.活動教學關于教育基本問題的幾個觀點[J].首都師范大學學報：社會科學版，2002（1）.

[2] 楊雪.論皮亞杰對活動教學法的貢獻[J].承德民族師專學報，2003（2）.

[3] 楊莉娟.活動教學研究與實踐[J].當代教育科學，2007（2）.

[4] 潘洪建.活動教學研究評述[J].天津市教科院學報，2002（10）.

[5] 韓震.核心素養與活動型課程[J].思想政治課教學2016（3）.

[6] 周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M].江蘇：江蘇人民出版社，2011.

【責任編輯 鄭雪凌】endprint