新建本科院校“虛實互聯”教學模式探索

司子強

摘 要： 經濟學學科過去一直被認為是一門理論性較強的學科，但在互聯網大數據時代，仍然有可能通過有效利用網絡資源和手段，探索教學模式的應用性、實踐性和趣味性，從而形成一種“虛實互聯”的教學模式。

關鍵詞： 虛實互聯 教學模式 西方經濟學

一、引言

進入新世紀以來，伴隨著移動互聯網技術的日益普及，我國高等教育正面臨著越來越多的變化與挑戰。作為身處教學第一線的專業教師，很多人都在思考如何在新技術環境下，重新喚起學生的注意力和興趣，鼓勵他們獨立思考，并培養他們的專業技能。與此同時，新建本科院校不斷涌現，高等教育大眾化、普及化程度不斷提高，也是我國高等教育領域呈現出的明顯特征。

正是在這樣的背景之下，對于眾多新建本科院校而言，迫切需要探索出新的教學模式、教學方法、教學體系等，適應這些變化與挑戰。著眼于未來的高等院校分類發展，以及學生自身的學習與職業發展，越來越多的高校教師及教育工作者已經開始探索西方經濟學教學方法的創新與發展，并且已取得了一定的成果。例如有學者提出了“探究式”教學方法在《微觀經濟學》教學過程中的應用，即要求學生模擬成經濟學家，自己探索出經濟學原理（葉滿城，2009）。有教師甚至提出了更加多樣化的教學方法，包括換位思考教學法、批判與創新式教學法、研究式教學法、體系式教學法、啟發式教學法、興趣式教學法、實驗教學法等（樊士德，2012）。還有一些教學工作者嘗試從社會學、心理學、哲學等領域進行經濟學的跨學科教學，利用實證式的教學手段搭建科學和人文學科交叉的教學平臺，綜合不同知識信息、融合不同知識領域進行價值創造，在充分闡釋經濟現象本質的同時，提高學生分析和解決問題的創新能力（齊紅倩等，2013）。上述這些有益的嘗試的確給當前西方經濟學教學帶來了嶄新的面貌及一些可行的方法。然而，從本質來講，這些教學方法的創新并沒有回答這樣一個問題，即這些創新是否圍繞學生的興趣和特點而展開，經濟學專業知識與學生自身的就業乃至職業發展是否真正聯系了起來。因此，基于這樣的思考，在上述研究的基礎上，我們認為仍然有必要探索更多符合現實教學環境及學生特點的經濟學教學方法和模式。在教學實踐中，我們正逐步探索一種“虛實互聯”的經濟學教學模式。所謂的“虛”，就是充分利用當前的虛擬網絡和移動互聯網，結合其信息、資源和功能開展教學；所謂的“實”，則是指新建本科院校西方經濟學教學應當以應用型為導向，強調學生實際應用能力的培養。并且，在教學過程中將兩者有機結合起來，達到最佳效果。本文擬對“虛實互聯”教學模式的優勢、基本原則、基本流程、實施條件等內容進行初步探索。

二、“虛實互聯”教學模式的相對優勢

（一）虛實互聯教學模式實現了與新建本科院校學生培養目標精確對接。

課程教學目標必須服務于人才培養目標，就經濟學教學來說，研究性大學經濟學教學注重“虛”，職業技術院校經濟學教學注重“實”，新建本科院校經濟學教學要求“虛實互聯”。新建本科院校通常是指在1998年之后教育部批準成立的高等本科院校，目前約占我國所有地方本科院校數量的三分之一。隨著高等教育大眾化趨勢的到來，各類高校在積極尋求多樣化差異化的發展道路。對于新建本科院校來說，普遍的共識是朝著應用型本科教育的方向發展。早在2001年4月，教育部在長春舉辦了“應用型本科人才培養模式研討會”，成立了“全國工程應用型本科教育協作組”，隨后又于2002年、2004年、2007年、2008年分別在南京、西安、上海、合肥等召開研討會及學術論壇，探討“應用型本科教育”的辦學理念及培養方法、培養模式等。虛實互聯的教學模式力爭將一般的經濟學理論應用于實際，如企業的成本核算、項目咨詢、創業指導等方面；這既不同于研究型大學從經濟學理論到理論的教學模式，又不同于職業技術院校只注重實際操作的模式。這正是順應新建本科院校應用型教學要求的一種教學模式[1]。

（二）虛實互聯教學模式打通了理論聯系實際的橋梁，有利于培養學生創新精神和實踐能力。

西方經濟學本身是一門理論性較強的學科，但新建本科院校的西方經濟學教學要求顯然不同于研究型或研究教學型大學，在教學過程中不應該過于注重理論的思辨和探索，而應當更多地著眼于實踐導向和應用導向。大學生本身對新事物充滿了好奇，但如何將這種心理轉化為與課程相關、與職業發展相關的學習行為，就需要教師合理引導。我們通過探索西方經濟學等理論課程的應用可能性，不僅能夠激發學生的好奇心、創造性，而且能夠使學生在應用理論的過程中了解社會生產實踐的本質，從而逐步提高實踐能力增加經驗。

（三）虛實互聯教學模式提高了學生參與課堂教學的興趣和能力，活躍了教學氣氛，增強了課堂教學效果。

虛實互聯的教學模式主要從三個方面強化課堂教學效果。一是強調學生的參與感，使學生不再游離于教學之外，并成為教學活動的部分主導者，從而其主動性便會被調動起來，“大學參與性教學既發揮教師的主體性，又發揮學生的主體性，雙方通過交往、對話、理解、共享等方式主動配合，達到和諧一致”[2]；其次，將課堂教學與學生職業規劃相聯系。大學生正處在職業生涯起步的初期，一方面對未來職業發展充滿了期待，另一方面由于生活閱歷有限而顯得迷茫。此時，如果教師能在課程中融入一些和他們就業和職業相關的社會生產實踐，必然會引起學生的關注和興趣。最后，虛實互聯的教學模式使得課堂教學方式更加多樣化，學生在學習過程中能感受到更多的新奇獨特之處和樂趣。

三、“虛實互聯”教學模式的基本原則和流程

（一）新建本科院校西方經濟學的教學要求。

簡單來講，新建本科院校的經濟學教學要求就是：掌握基本原理、追求應用、就業導向，反應在教學內容、考核要求和教學方法上。

1.內容要求。

在教學內容上，可以減少對于經濟學學派爭論的介紹，擯棄高深數學模型的應用，避免過多的純理論分析。以當前通行的經濟學教材和大綱來看，在微觀經濟學部分，關于經濟學的產生與發展、經濟學的研究對象與研究內容、消費理論、生產理論、市場理論、福利理論等進行介紹與講解，至于信息經濟學、博弈論、實驗經濟學等前沿理論，則沒有必要做過多的分析。在宏觀經濟學部分，圍繞國民收入，主要以凱恩斯主義的宏觀經濟學框架為內容，再簡要介紹貨幣學派、新制度經濟學派、供給學派、國際經濟學等一些后續的理論發展。這基本上就構成了新建本科院校西方經濟學的主要教學內容。endprint

2.考核要求。

對于新建本科院校的西方經濟教學而言，過程考核與最終考核的目標取向不同于其他高等院校。首先，對于基本的經濟學原理，例如消費理論、生產理論、成本理論等，要求學生必須掌握并理解。其次，學會應用這些理論，分析現實經濟案例，并且用來完成相關的綜合性經濟學教學項目。最后，在最終考核中，根據學生是否應用相關的經濟學原理、理解和應用是否準確、項目完成的工作量、現實可行性等方面給出綜合評價。這樣，不僅考查了學生對理論知識的理解及應用能力，而且在一定程度上體現和貫徹了經濟學教學的應用性要求。

基于網絡時代信息技術的發展，當前西方經濟學的教學有可能并且應該充分利用各種網絡技術，充實和豐富教學手段及教學方法。當然，不管利用何種教學技術，基本的教學原理及規律仍然需要遵循。

（二）教學基本原則。

在“虛實互聯”的教學模式中，西方經濟學教學更加強調綜合性、應用性及學生能力的培養。為此，在日常教學過程中需要注意這樣一些原則：

1.學科融合。經濟學發展到今天，本身已經衍生出了許多分支學科，如國際經濟學、發展經濟學、產業經濟學、制度經濟學等。在新建本科院校的經濟學教學過程中，著眼于學生的應用導向和就業導向，則需要加強經濟學與管理學、會計學、金融學、市場營銷學等應用性更強的學科的融合，唯有這樣才能培養學生的綜合素質與能力。當前，科學技術與社會問題日益復雜，有些問題依靠單一的學科知識往往無法解決，因此應用型導向的專業教學不應該僅僅依托某個單一的學科，而應當依托多個相關的學科，使學生具備跨學科相融合的知識結構，為社會生產實踐培養出復合型人才。

2.理實結合。由于需要強調經濟學的實際應用性，即要求學生將經濟學理論應用于生產及生活實踐中，因此經濟學教學除了基本原理與理論之外，還必須關注現實經濟問題。除了宏觀的總體經濟形式、經濟發展趨勢、經濟運行結構等，與學生個人職業發展相關的微觀經濟環境、產業前景乃至職業規劃等，都應當盡可能與經濟學教學聯系起來。在社會生產實踐中，企事業單位對于純理論的經濟學專業學生的需求相對較小，而對于經濟學衍生學科專業的學生需求量則較大。即便如此，經濟學課程仍然是不可或缺的，因為它是會計學、財政學、金融學等學科的基礎學科，對于這門課程的學習有助于學生更好地理解其他相關課程，有助于他們從根本上提高這些專業的實際應用能力。

3.注重反饋。任何一種教學方法，如果不能與教學效果形成反饋，就不可能取得成功，“虛實互聯”的教學模式同樣如此。更進一步的，教學模式不但注重最終評價的反饋，更關注全程的、綜合的反饋效果。即無論是在理論教學階段，還是綜合報告階段，我們都要通過不同的形式考查學生對于學習內容的掌握與應用情況，并且將評價結果反饋給學生。與此同時，評價與反饋的方式應更加多樣化，可以是教師口頭的點評，也可以是書面的評語，甚至可以是學生的自我評價等。通過這種全程的多樣化的評價體系，可以幫助學生在教學循環中不斷強化學習效果。

（二）基本流程。

西方經濟學“虛實互聯”的教學模式中，基本教學模塊包括“虛擬網絡資源”和“現實經濟模擬”兩個方面，虛擬網絡資源涵蓋了網絡信息利用、網絡教學方式（包括微課、網絡公開課、網上作業系統等）；現實經濟模擬要求學生通過可獲得的網絡信息資源，完成若干個教學任務或教學項目，例如要求學生分析當前的某個經濟熱點問題，或者完成某個投資項目的評估等。

從基本的流程來看，主要表現如下：

在課堂上，教師完成基本的理論教學與任務布置。得益于搜索引擎、移動通信等網絡技術的發展，學生部分的自學任務與資料查找可以課堂上完成；或者允許學生可以在課后查找相關資料。再回到課堂上進行匯報與討論，教師根據學生的課堂表現及報告內容給予相應的評價及反饋。

“虛實互聯”的教學模式充分強調教學過程中學生的參與、探索、應用、反饋等四個側重點。鑒于網絡信息時代對傳統教學模式產生了較大的沖擊，學生在課堂上注意力、興趣度、介入度普遍下降。新的教學模式更加注重重新喚起學生的課堂興趣、注意力及參與感，這就需要教師能夠在一定程度上進行權力分享。國外教學研究表明，“分享權力，對于教師而言也是有利的。你不再因為學生的被動、沒興趣和不融入而掙扎。他們的活力會激勵你、促使你做更多準備，進行更多冒險，然后從教學的快樂中得到回報。權力分享避免了以教師為中心的課堂中的不良關系。你和他們的區別變得更模糊。因為你們不會感到沒有權力，所以他們不會抵制你的要求”[3]。所以，讓學生參與教學過程中，并以應用為導向激發他們探索的興趣，注重整個過程的相互反饋，是虛實互聯教學模式推行的關鍵。

互聯網及相關信息數據的普及是一種不可逆轉的趨勢，并且會滲透到大學校園甚至課堂中，許多知識、信息、理論的獲得變得日益便捷且成本極低。教師在教學過程中已經不再是信息知識的唯一提供者，學生能夠根據自己的需要主動地搜集和尋找信息。教育工作者應當思考如何利用這一趨勢及資源，服務于教學及教育任務。有學者就認為“互聯網與教育的跨界融合，教學活動從現場瞬間行為變成恒久的數據化行為，衍生出線上線下融合的雙重教育服務業態，帶來全新特征的育人空間”[4]。

四、虛實互聯教學模式實施的必要條件

在當前新建本科院校中實施“虛實互聯”的教學模式，是一個逐步推進的過程，需要學校、教師、學生多方面共同參與、共同提高。具體而言，在這三個層面仍然需要具備這樣一些必要條件：

（一）教師層面，教師教學能力的提高。

“虛實互聯”的教學模式不同于以往的教學，不僅注重對于互聯網教學資源和方法的利用，而且注重教師實踐操作能力的發揮；然而，一些高等院校經濟學教師，重理論、輕實踐，重書本、輕網絡，往往無法針對當前學生的特點開展教學。因此，經濟學專業的教師在強化專業知識的前提下，仍然需要不斷學習最新的網絡知識，并通過企業鍛煉、社會實踐等方式，提高相關能力，從而給予學生更多更好的指導。endprint

（二）學生層面，學生自主學習能力的培養。

“虛實互聯”的教學模式不僅要求教師做出改變，而且要求學生不斷提高自主學習能力。但是，大學生在當前的教育體系下，從小到大已經對“被動式”學習形成了強大的“路徑依賴”，其主動學習和研究能力不足。因此，主動學習的方式和能力需要在教學過程中加以引導和培養。鑒于大學生普遍樂于且善于接觸網絡信息，虛實互聯的教學模式允許且鼓勵學生發揮這一特征，并且結合理論思考與探索，在學習過程中提高自主學習能力。

（三）管理層面，教學資源的保障，管理制度的激勵。

從學校管理角度來看，一方面，新的教學模式需要高等院校具備足夠的教學條件和設施、教學儀器和設備，例如網絡實驗室、模擬實訓基地、虛擬現實技術軟件等，另一方面，學校應當從制度上鼓勵并支持這一教學模式的探索與實施，包括教學大綱的修訂、專業教師的激勵機制設計、學生管理制度的改進等。關鍵在于學校管理者必須轉變觀念，突破傳統的、單一的教學績效評價體系，給予教學模式創新的探索與研究更多的自由與空間。

綜上所述，“虛實互聯”的教學模式將有助于提升理論教學的應用性、實踐性和趣味性，有助于學生結合課程和教學大綱利用互聯網和大數據，以提出問題和解決問題，并應用于生活實踐、工作實踐乃至整個職業生涯。高校教師要及時轉變角色和身份，從單純的知識傳授者轉向提問者、指導者、評價者、參與者等多重身份；要求高校管理者創新管理思想和理念，將更多的資源投入到教學改革和創新之中。

參考文獻：

[1]孔繁敏.應用型本科人才培養的實證——做強地方本科院校[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]許建領.大學參與性教學——理論探討與系統構建[M].青島：中國海洋大學出版社，2006：39.

[3][美]瑪麗埃倫·韋默，著.洪崗，譯.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].杭州：浙江大學出版社，2006：22.

[4]熊思東.與“數”同行：大數據驅動大學變革[N].光明日報，2017-2-1（03）.

[5]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009（2）.

[6]樊士德.我國高校西方經濟學教學方法新論[J].南京審計學院學報，2012（3）.

[7]齊紅倩，孫巍，李偉.刁莉男跨學科視野下經濟學教學模式改革與創新[J].中國大學教育，2013（8）.endprint