農村小學女教師的壓力源探尋及對策分析

摘 要隨著新一輪的課程改革和現代化進程的不斷推進，農村教育越來越受到普遍關注，因此，農村小學的女教師也必然承受著前所未有的壓力。通過對農村小學女教師的問卷調查和深度訪談，分析其壓力源的結構及性質，提出減輕農村小學女教師壓力的有效策略，保證農村小學女教師的身心健康，促進農村地區基礎教育事業的健康發展。

關鍵詞農村小學女教師 職業壓力 角色負荷 人際關系

近年來，隨著教育改革的不斷深化和社會對于教育問題的普遍關注，民眾對于教師職業的期望程度遠遠超越了教師本身的專業發展速度，這就必然導致教師的壓力問題不斷凸顯。然而，相對于城市小學教師來說，農村小學的教師往往承擔著更為繁重的教學任務，職業壓力表現得更為突出。在我國農村小學教師隊伍中，女教師的比例遠遠多于男教師，是名副其實的“半邊天”，無疑，她們在促進農村地區基礎教育發展中發揮著重要的作用。同時，“半邊天”的處境也給農村小學女教師帶來了空前的壓力和挑戰，使得這一群體對超負荷的壓力有著非常深刻的認識[1]。因此，有必要理清農村小學女教師壓力來源，以便針對這些壓力來源采取相應的緩解策略，在保證農村小學女教師身心健康的基礎上，促進農村地區教育教學質量的有效提高。

一、總體情況分析

本研究對來甘肅省蘭州市參加培訓的105名（分別來自甘肅、青海、陜西、寧夏、新疆、內蒙古）鄉村小學女教師發放問卷，回收有效問卷92份，回收率為87.62%，并選擇其中12名女教師進行深度訪談，以便更深入地剖析所要研究的問題。

經方差檢驗分析，結果顯示其顯著性水平Sig.=0.190>0.05，表示差異不顯著，即不同年級的小學女教師的壓力大小并無顯著性差異。但僅從所調查的女教師壓力感受情況來看（見表1），67.39%的教師表示壓力較大，因此，有必要從各個方面來分析構成農村小學女教師的壓力來源問題。

二、壓力源因素探尋

1.壓力源的結構和性質

（1）農村小學教師工作量偏重

由于農村小學規模小、編制少，加上農村地區生活條件較差，導致農村小學教師隊伍的數量結構存在嚴重的失衡問題。從回收的問卷統計中可以發現，42.39%的教師兼任兩門甚至兩門以上的學科。對于教師自身來說，這就意味著課時量的增加和工作負擔的加重，導致部分小學女教師無暇顧及家庭方面；對于學生而言，沒有專業學科背景的教師就意味著沒有系統的學科知識，因此學生對該門學科的學習效果也就一般。從表2可以看出，每天課時量在3～6個的教師比重占到96.8%，可見，農村小學女教師每天的課時壓力較城市教師要大得多。

（2）農村小學女教師在管理學生方面壓力較大

首先，管理高年級男生。在學校教學中，教師除了完成平時的授課以外，還負有管理學生的責任。由于農村小學男教師的比例遠遠低于女教師，就要求女教師必須擔任起管理高年級學生的責任。高年級學生，尤其是高年級男生已經處于青春發育期，叛逆心理和行為稍顯頭角，經常會出現與教師“對著干”的現象，而女教師天生的“柔性”與“母性”在管理高年級男生時不免會出現障礙，導致女教師在管理學生時“壓力山大”。從表3中可以看出，43.5%的女教師認為在管理高年級男生時有困難。

表3 農村小學女教師管理男生是否有困難

其次，留守兒童。與城市小學教師相比，雖然農村小學的學生人數在不斷減少，但隨著城市化進程的不斷加快和城鄉收入的巨大反差，使得大多數的農村家長不得不離開農村進城打工，將子女留給家中的老人或者親戚代養。這就導致了農村“留守兒童”這一特殊群體的出現以及數量的不斷增多。在缺少父母陪伴的情況下，農村小學女教師必須花費更多的時間來關注他們的學習、生活和心理健康問題，從統計數據中可以發現，71.8%的教師都感到照看留守兒童的壓力較大（見表4）。這是由于隨著留守兒童的增多，學校中寄宿的小學生也就越來越多，寄宿學生年齡的特殊性決定了部分教師每天不僅要在課堂上管理學生，放學之后還要替代父母的角色照顧寄宿生的日常生活，比如需要晚上輪班制為寄宿制學生查夜，以保證他們的安全等[2]。

最后，學生的成績。中國青年報社會調查中心2008年進行了一項“中國教師健康狀況”的調查，60%的人認為教師的首要壓力來自于“學生的成績”，這說明學生的成績對教師的影響非常大。通過訪問農村女教師，我們得知，由于農村學生生活環境和學習環境沒有城市學生好，所以為了讓農村學生可以擺脫“窮”的困境，當地教育部門和學校安排了比較嚴格的考試制度，一方面是為了學生更好的發展，另一方面為了考察教師的水平。如表5所示，76.1%的教師表示，學生的考試成績不理想給教師帶來的壓力較大。

（3）農村小學女教師工資水平普遍偏低

盡管國家相關部門出臺了一系列政策法規來保證農村教師工資的按時發放和提高農村教師的工資水平，但是與城市教師相比仍處于較低水平。在所調查的農村小學女教師中，66.3%的教師對于目前的工資待遇感覺到不太滿意（見表6）。較低的工資待遇影響了農村小學女教師的生活水平，而且側面降低了社會公眾對于教師職業的認可程度。繁重的工作量與低水平的工資待遇形成強烈反差，因此，很容易給教師造成心理壓力，也挫傷了農村小學女教師的工作熱情。

（4）農村小學女教師的人際關系

作為學校系統中的一員，教師不僅要處理好與學生的關系，還要處理好教師與教師、教師與上級領導、教師與家長之間的關系。這些社會關系處理的好壞將直接影響到教師個人的工作晉升機會和個人生活質量。良好的社會關系對于減輕教師的工作壓力具有十分重要的作用。調查顯示，85.9%的教師認為處理好同事之間的關系不太困難，73.9%的教師認為處理好與領導的關系不太困難，70.7%的教師認為學生家長對自己的工作比較理解。可見，在農村學校當中，尤其是偏遠地區，由于處在鄰里和諧、崇尚自然的農村社會的大環境中，人際關系的處理并非像想象的那樣困難。而且隨著社會對教育的重視程度的提高，農村家長對于教師工作的配合程度也有所提高，這都有利于減輕農村教師的壓力。endprint

（5）農村小學女教師角色負荷過度

眾多國內外學者的研究都表明，教師職業是一份極為復雜的職業。面對新一輪的課程改革和全新的教育教學理念，無論是上級教育行政部門還是學生家長，都要求教師轉變原有的教學方法和管理理念，突出“以學生為本”的教育理念。因此，在學校當中，農村小學女教師除了扮演教師的角色進行日常的教學以外，還要給予缺少母愛的留守兒童以特殊的關愛和呵護，扮演“母親”的角色；以同事、朋友、下屬的身份面對學校的教師和上級領導；在寄宿制學校當中，部分小學女教師還要擔任起查夜的職責。而在日常家庭生活中，農村小學女教師又不可避免的擔任起妻子、母親等角色[3]。在所調查的對象中，66.3%的教師認為多重角色的交叉給自己帶來了較大的壓力（見表7）。

（6）農村小學女教師家人的支持情況

對于女性來說，是否有利于家庭的和諧是其考慮職業種類的首要因素。因而，家人的支持與否是教師是否能夠維持本職業的客觀條件，也是教師從事該行業的動力因素。家人的理解和支持更有助于教師認同本職業，也有助于教師工作壓力的減輕。從所調查的女教師中可以發現，98%的教師認為家人對自己的工作還是很理解的。

2.教師的個人特征

農村教師的壓力不僅僅來源于外部，還包括教師的個人特征。有研究者指出，“作為特殊的教師個體，其壓力產生的主要來源對他（她）來說是獨一無二的，并且這將取決于他（她）的個性、價值觀、技能與環境之間精細復雜的交互作用”。與城市教師相比，農村小學女教師無論在工資水平、專業知識方面，還是在能力素質方面都表現出較大的差距。因此，探討農村小學女教師的壓力來源問題必須要考慮其自身因素。

（1）教師的自我認知特點

近年來，農村小學教師外流現象嚴重，加上自身職業的吸引力不足，導致農村小學教師隊伍數量不斷減少，尤其是男教師的數量更少。從現實情況來看，在校的多數小學女教師面臨著教學負擔重、編制名額少、外出參加培訓的機會少等問題，面對新一輪課程改革的硬性要求，多數小學女教師對于自身的專業發展水平狀況和未來的發展前景顯得力不從心。此外，由于多數教師身處偏僻、欠發達地區，受教育程度不高，加上工資低、家人不支持，因此，很多農村小學教師都不能正確的認識自己，在日常的教學工作和班級管理中表現出自我效能感過低，這就導致大多數的農村小學女教師在工作和生活方面都表現出自信不足、自卑有余的狀態。一位女教師對現在生活的狀態這樣說到：“其實農村條件本來就差，大家都不愿意呆著，一輩子就這么平庸地過去了，我們學校的一線教師全是女教師，有時候管理男生時想不出更好的辦法，越管越不聽話；而且也沒有出去發展的機會，我幾次都想要走，工作了這么多年，有時候也舍不得。”通過訪談可知，這位教師并沒有認真理清對自己的認識，處于得過且過的狀態，沒有積極想辦法解決問題，教師的自我認知直接影響著對教學的熱情。

（2）教師的個人氣質

古羅馬醫生蓋倫繼承了古希臘著名醫生希波克拉底的觀點，將人的氣質劃分為四種類型，即多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。膽汁質的人表現為反應迅速，情緒有時激烈、沖動，很外向。當屬于膽汁質的教師遭遇外來壓力較大時，容易變得暴躁不安或者出現一定的暴力行為。抑郁質的人為人小心謹慎，思考透徹，在困難面前容易優柔寡斷。屬于此類氣質類型的教師往往在日常的工作、生活中畏首畏尾、做事優柔寡斷。因此，不同教師的個人氣質類型在同樣的壓力面前會有不同的表現方式，決定著教師個人的教育教學行為。當筆者與一位女教師就如何釋放壓力問題進行討論時，她說到：“釋放壓力最好的辦法就是有一個知心的朋友，有一個寬松的環境，和朋友互相交流一下，我的性格是比較外向的，也會適當調節自己的情緒，這些都不是問題。”而另一位女教師說到：“我屬于性格比較軟的人，有壓力了也不愿意說出來，經常把自己憋的難受，聽一下歌可能會緩解一下。”可見，不同性格的人釋放壓力、解決問題的方式是不同的，這直接影響到個人的情緒和生活。

（3）教師個人的能力水平

在農村基層小學，由于各種條件的限制，導致大部分的畢業生不愿意回到家鄉或者邊遠貧困地區從教，本地優秀教師又大量外流，加上相關教育管理部門對農村小學不重視和對教師選擇條件的不嚴格，致使部分小學女教師在專業知識、專業能力上都無法達到國家要求，師資隊伍的質量無法得到保證。而對于部分鄉村女教師而言，在鄉下，教師是唯一體面而穩定的職業[4]。因此，當面臨新的教育改革和相關人事制度改革時，教學能力不足的這部分教師便常常感到沒有安全感，唯恐自己被淘汰，因而也就增大了心理壓力。通過對一位農村女教師進行訪談，她說到：“其實別人都覺得我是一個樂觀開朗自信的人，但是只有我自己知道其實特別怕別人否認自己的能力，有時候覺得自己專業知識不夠扎實，水平不高。”另外一位農村女教師說到：“我沒有上過本科，上的是師專，總覺得自己的教育教學知識欠缺，在教學方面我覺得還可以，就是那一塊知識很缺乏，這肯定比不了城市的教師。”通過訪談我們可知，由于農村條件限制，部分女教師因自己的專業知識不夠而感受憂慮。

三、減輕農村小學女教師壓力的策略

1.教師個人層面

馬克思主義認為，內因是事物發展的根本依據，因此，尤其要重視教師本身作用的發揮。在無法立即改變當前大環境的前提下，針對目前農村小學女教師所面臨的工資少、教育負擔重、培訓機會少等現實問題，首先，要從教師個人入手，轉變教師觀念，真正把教師行業作為一種職業而不是事業，要擅于利用有限的時間不斷充實自己，通過繼續教育等方式提高自身的學歷水平和教育教學能力；其次，要重視和珍惜有限的外出培訓的機會，學習先進的教育教學理念和管理經驗，并能夠根據自身特點制定出切實可行的操作方法，返崗后堅持實施，在不斷提升自身業務素質的同時，形成“以少帶多，共同進步”的局面，從而推動學校教師整體向前發展；最后，教師要學會在壓力面前能夠及時和正確調整自己的心態，積極尋找排解壓力的正確方式，從而使自己的工作積極性和有效性得到提高。endprint

2.學校層面

學校是教師成長和生活的主要場所，教師是學校系統中必不可少的一部分，只有教師的健康發展，才能有學校的發展，因此，學校必須要為教師的專業發展和身心健康提供有利的環境，真正做到給教師“減壓”。學校要積極創設良好的學術氛圍，增強教師的團隊協作意識，形成互幫互助的良好局面；在充分尊重和信任教師，使每位教師都能夠發揮出自己的特長和優勢的前提下，努力探索適合本校學生特點的學生自主管理模式，適當減輕農村小學女教師的班級管理壓力；學校還應采取各種措施，為教師的崗前培訓和在職學習創造條件，在個別教師外出培訓返崗后做好相關的考核和推廣工作，真正實現培訓的有效性和實效性；增強學校考核制度的人性化和科學性，保障教師的正當利益，避免以升學率的高低、形式的好壞等簡單做法來考核教師的工作，盡量減少教師的無效勞動。

3.國家和社會層面

盡管農村小學女教師作為弱勢群體，但其健康程度的高低不僅關系著農村學生的發展，也關系著家庭和農村社會的和諧，而國家和社會對農村小學女教師的有力支持是其健康發展的有力保障。首先，國家教育行政部門和財政部門要通力合作，加大對邊遠貧困地區農村教育的財政轉移支付力度，提高教師的工資水平，以此來提升社會對于農村小學女教師這一群體的認可程度；對于部分地區拖欠教師工資的問題，國家相關部門要在保證教師工資按時按量發放的同時，根據不同地區的貧困程度有差別的發放教師津貼和制定相關的福利制度。其次，國家應廣泛關注農村小學女教師目前的生存狀態，從根本上解決教師就醫難、住房貴等問題，保障教師的基本權益；國家和省級教育行政部門要切實完善相關教師資格制度，提高教師入職門檻，在農村教師培訓政策方面予以傾斜，適當增加教師外出培訓的機會；重視和關注農村小學女教師的心理健康問題，成立專門的教師心理咨詢室并發放相關的心理健康教育的文件或資料，保證教師的健康發展。

參考文獻

[1] 張欣，常國良.農村小學女教師自主發展的現實性障礙及對策[J].教育導刊，2016（4）.

[2] 苗培周，宗健梅.農村小學教師專業發展現狀調查研究[J].教育理論與實踐，2017（5）.

[3] 王坤.農村小學教師身份認同困境與干預策略[J].當代教育論壇，2013（5）.

[4] 李清臣，李春華.教師專業發展的路徑探尋——以一位農村小學教師L為例[J].當代教育科學，2016（6）.

[作者：睢瑞丹（1976-），女，河南滑縣人，新鄉學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint