英語詞匯教學中的文化解讀嘗試

摘 要英語教學的跨文化實踐本質(zhì)使得文化解讀成為英語教學的重要任務。英語詞匯是英語語言的基本組成單位，基于英語匯語解讀英語文化可以窺見英語教學文化解讀的可行性。英語詞匯教學的文化解讀主要包括通過單詞掌握英語文化價值觀和英語文化習俗，理解英語生活文化、情感文化、文化想象等，而這種教學實踐一般是在單詞字面意思掌握的基礎上，對單詞相關聯(lián)的各種文化內(nèi)涵通過中西文化對比方式或者是舉例論述等方式來進行。

關鍵詞英語 詞匯教學 文化解讀

語言是文化的載體，不同語言對應著不同的文化系統(tǒng)，要充分理解英語語句或詞匯的意義，不僅需要簡單的詞形認知，更需要對英語對應的文化語境進行了解，只有這樣，才能更加全面深刻地理解語義，英語教學中對于語言對應文化語境的認知和理解便是文化解讀。

一、基于英語詞匯教學理解英語文化價值觀

文化價值觀是文化的核心部分，每種文化都有自己獨特的價值觀，跨文化的交流溝通最為關鍵的問題是文化價值觀的交流。文化價值觀內(nèi)涵豐富，是社會民眾認知事物的尺度和標準，也是人們處事的哲學和道德的標準。中西方文化有不同的價值觀，這種價值觀差異也在英語和漢語中有所體現(xiàn)。作為文化系統(tǒng)中最為核心的文化內(nèi)容，文化價值觀是抽象的，但是文化價值觀又是無處不在的。語言作為文化的載體，自然蘊含著文化價值觀，英語詞匯是英語語言的基本構成單位。因此，基于英語詞匯教學的文化解讀，可以理解英語文化價值觀。

美國人的價值觀念主要有個人主義、強調(diào)平等、重視隱私權等，而中國人的價值觀念主要包含富貴、太平、忠孝、仁義等，這種價值觀念的差異在英語詞匯中也有所體現(xiàn)，如個體主義（individualism）是英語文化中較為推崇的價值觀念。歷史學家Daniel Boorstin曾經(jīng)說過“在全部美國神話中，沒有什么能像孤身一人闖蕩西部那樣的行為給人以強烈的印象”，這句話所描繪的開拓精神實際上就是個體主義，形象地說明了西方人對于個體主義的推崇，小說《魯賓遜漂流記》正是對西方個體主義精神的具體呈現(xiàn)，其在下一代教育上也明顯體現(xiàn)了這個傾向[1]。要對該英語詞匯進行文化價值觀解讀，首先要弄明白其字面意思，按照字面意思，該單詞是指與集體不同的個體思想傾向；其次要明白其在英語中的文化含義，個體主義思想在西方文化中主要是指西方人往往會追求個人價值的實現(xiàn)，追求自我，具體而言，便是推崇個人的事情個人處理，個人要有自己的觀點，個體要自己做決定；最后要進行詞匯在中西文化語境中的價值觀差異比較，理解在中國文化中，個體主義更多地被理解為個人英雄主義，有貶義色彩，相較于西方個體主義，國內(nèi)更推崇和樂平安。根據(jù)調(diào)查，與西方文化中傾向于開拓創(chuàng)新和價值實現(xiàn)不同，國內(nèi)98%以上的父母依然秉持著蘇東坡詩句中“惟愿我兒富且魯，無災無難到公卿”的價值思想，希望子女平安富貴。在兩種文化價值觀的差異比較中，學生便可以對“個體主義（individualism）”背后的文化價值觀有更為深刻的理解。與個體主義詞匯的文化解讀相同，其他涉及文化價值的單詞都可以通過同樣的方式來進行文化解讀。

二、基于英語詞匯教學理解英語習俗文化

英語文化中有很多習俗文化，包括宗教習俗、餐桌禮儀、問候語、禁忌、體態(tài)語等，這些習俗文化用不同的英語詞匯來表達，因此對英語單詞的學習一定程度上也是對英語習俗文化的掌握，在英語詞匯教學中要嘗試借助詞匯理解西方習俗文化。

對于英語詞匯中文化習俗的解讀主要分為以下幾類：第一類，依據(jù)單詞直接解讀某種文化習俗。這種解讀主要是指部分直接表現(xiàn)文化習俗的單詞詞匯，如文化習俗的名稱等，以英語中的宗教用詞god為例，西方人大多信仰基督教，god是一種宗教用語，在對相關詞匯進行講解時，完全可以直接針對其所對應的宗教習俗進行解釋，把西方文化中的宗教尊重以及宗教禮儀進行簡單的概述；再以復活節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日詞匯為例，這些單詞都是西方特殊文化習俗的語言表達方式，學習相關單詞時，完全可以對復活節(jié)、情人節(jié)等特殊文化習俗內(nèi)容及來歷、文化意義進行解釋，使學生對于相關詞匯的理解不單單停留在某個西方節(jié)日上，而能從相關單詞延伸至該節(jié)日的更多文化內(nèi)涵。第二類，對詞匯所對應的文化習俗進行解讀。這種解讀主要是針對涉及各種文化習俗的英語單詞，如婚禮中的教堂、婚紗，復活節(jié)的火雞、化妝舞會，紳士文化中的紳士禮儀，圣誕節(jié)中的圣誕老人等，這些單詞直接對應某種特殊的文化習俗，具有特殊的文化內(nèi)涵，在對該類英語單詞進行教學時，不僅要讓學生了解其英語讀法、拼寫及漢語意思等，還要對該類單詞所對應的文化習俗進行簡單概說，使學生了解相關單詞一般應用的文化語境及應用規(guī)范等。第三類，對和詞匯相關的文化習俗進行解讀。這種類型的解讀主要是針對和某種文化習俗并無直接關聯(lián)，或者是表面上的關聯(lián)并不明顯，但是又能夠?qū)δ撤N文化習俗具有一定說明意義的單詞，包括各種特色建筑、服飾、飲食、制度規(guī)范、社會禁忌等方面的詞匯，對于以上各種單詞詞匯的學習，可以在解釋其字面意思的同時，對其相關聯(lián)的文化進行介紹，使學生對單詞的理解更加全面。如小費實際上是西方的一種消費習俗，其在享受各種服務時，大多數(shù)人都習慣以小費的方式表示對他人服務的感謝，因此關于“小費”單詞的學習，可以對其背后的消費文化習俗進行闡釋[2]。

三、基于英語詞匯教學理解英語生活文化

在長期生活積累下，民眾往往在不同生活領域都形成了不同特色的生活文化，如茶文化、酒文化、消費文化、吃文化、住文化及姓氏文化等。在英語詞匯教學中，必然會涉及到各種和特定文化相關聯(lián)的單詞，可以通過相關單詞的文化解讀，使學生更加深入地理解英語詞匯中呈現(xiàn)出來的西方生活百態(tài)。

對于英語詞匯教學中的英語生活文化理解可以從以下幾個方面來進行。首先，要了解詞匯的表面意思。每個英語單詞都有對應的漢語釋義，這是當前英語教學中教師主要關注的內(nèi)容，關注字面意思是理解英語生活文化的前提。其次，從單詞使用場景來擴展至特定生活文化。以高腳杯（goblet）為例，這種杯子的特殊之處在于杯托上立著一個細長腳，之所以形成這個造型，和高腳杯所對應的紅酒文化有直接關系，喝紅酒主要講究一個品字，而要真實地品出酒的原始風味，需要一定溫度，為了使品酒者的手溫不影響酒的溫度，才形成了這個細長腳的形狀，在英語教學中，通過該單詞的場景延伸，就使學生在學習單詞的同時，也對其背后的紅酒文化略有了解。再以屈膝禮（cursty）為例，該禮儀主要是西方文化與男性的鞠躬禮相對應的禮節(jié)，學生在各種影視媒體中往往可以見到這種行禮方式，但是對于屈膝禮背后的文化內(nèi)涵并無太多了解，在教學過程中，教師可以引導學生了解屈膝禮的肢體表達方式和應用場合等，使學生了解到這個看似簡單的禮儀背后，實際上傳遞著豐富的文化信息，這個禮儀既能表現(xiàn)行禮者對受禮者的尊重，又能使行禮者在受禮者面前有一定的反擊能力，如臣服、效忠、防御與反擊等。要使學生對這個禮儀了解更加深刻，還可以借助中國傳統(tǒng)的下跪禮儀來進行對比，相比較前者中行禮人有所保留，下跪?qū)嶋H上表現(xiàn)了完全的臣服心理，學生還可以在禮儀區(qū)別之中，對于中西方傳統(tǒng)文化中關于人際關系之間的思想分歧有更多的思考。endprint

四、基于英語詞匯教學理解英語情感文化

人是一種情感動物，在其與周圍人和事物打交道的過程中，不自覺地會產(chǎn)生各種情感，在生產(chǎn)生活積累沉淀中形成的文化，自然也有了一定的情感色彩。但是由于文化觀念不同，不同文化環(huán)境下人的情感文化也有差異，如中國人的故土情結，由于此種情感文化在民眾意識觀念中的重要地位，國家還因此提出了新農(nóng)村建設要遵照“農(nóng)村要留得住綠水青山，記得住鄉(xiāng)愁”的標準，鄉(xiāng)愁這個原本在古往今來文人墨客筆端下流淌下的故土情結，也因此不再猶抱琵琶半遮面。與中國“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”的鄉(xiāng)愁文化不同，西方文化有自己特殊的情感特征、情感追求和情感精神，如西方人注重自我、注重人格尊嚴，其情感文化特征也可以從英語單詞詞匯中來體味。

對于英語單詞中的情感文化解讀可以按照以下步驟來進行：首先，了解單詞對應的情感。并不是所有的單詞都具有情感意味，要從單詞中解讀情感，先要了解單詞是否有情感性，如各種事物名稱的單詞只是事物的客觀表達，并無情感性，而粗暴、憤怒等單詞則有強烈的情感意味，也有部分單詞內(nèi)在上表征了一定的情感文化狀態(tài)，如西方人姓氏的次序往往是名在前，姓在后，如Andrew Hallidie（安德魯.哈利迪），實際上表現(xiàn)了西方人對自我的強調(diào)意識。其次，以單詞為入口延伸至相關的情感文化。以嬉皮士（Hippie）為例，這個單詞單純從表面意義來看，僅僅是對于一個特定社會群體的稱謂，而對這個單詞深入探索可知，這個群體是在60年代的西方，有相當多的年輕人了為了表達自身蔑視傳統(tǒng)、廢棄道德的社會意識，有意識地按照一種不為社會主流所接受的方式來生活，因此該單詞實際上蘊含著對現(xiàn)實社會的叛逆意識。最后，把英語單詞中的文化情感和中國文化情感進行對比。如西方人強調(diào)自我尊嚴，因此在姓氏中把名字放置于姓之前，而中國人的名字永遠在姓之后，因為對于個體來說，其永遠是宗族家庭在前，個人在后，所以才有了“父母在，不遠行”的古訓，兩種文化上的差別，實際上凸顯了中國情理文化注重人際關系、道德、情感體驗等特征，也表現(xiàn)了西方情感文化中的理性精神。通過對比，學生可以更加深刻地理解單詞背后的情感精神和狀態(tài)，也能夠?qū)ξ鞣饺说那楦凶非笥懈嗔私狻?/p>

五、基于英語詞匯教學理解英語文化想象

每種文化群體對于自身的文化都有自己的想象，了解特定群體的文化想象，可以了解該文化群體的文化取向。不同的文化想象確實能夠反映不同社會群體的文化取向或心理狀態(tài)、思維方式等，英語學習中，更多了解西方人的文化想象，有利于學生對西方文化的深刻認知。作為英語文化的重要組成部分，英語詞匯的文化解讀同樣可以使學生更多理解英語文化想象。

對于單詞中的英語文化想象理解可以按照以下步驟來實踐：首先，了解單詞的字面意思。單詞是英語文化想象的載體，要了解詞匯的字面意思，才能以此為基礎進行文化想象方面的延伸。其次，探討單詞常規(guī)的文化意義。以好萊塢（hollywood）為例，其本是指美國西海岸加利福尼亞州洛杉磯的郊外，是一個地名，但是由于眾多電影公司設立于此，好萊塢基本上成為美國電影工業(yè)的代名詞，人們常常也把影星參與到好萊塢電影制作中作為其國際化的判斷標準。按照常規(guī)教學，英語教師僅限于把好萊塢和電影文化這個基本常識關聯(lián)起來，而對于好萊塢在世界電影發(fā)展中的地位和發(fā)展歷程，以及其在世界電影發(fā)展的影響往往討論較少，使得學生對好萊塢單詞的文化理解處于較淺的層面。其他硅谷（siliconvalley）、華爾街（wallstreet）等單詞都是如此，由于當?shù)啬撤矫姘l(fā)達的科技文化或金融文化，而使得這些地區(qū)一定程度上也成為某種文化的代名詞，具有一定的文化內(nèi)涵，對于這些單詞背后的文化內(nèi)涵進行詮釋，可以使學生對于該單詞的理解從簡單的地名深入到文化層次。最后，以中西文化對比的方式探討單詞蘊含的文化想象。以唐人街（Chinatown）為例，主要是指華人在其他國家或地區(qū)聚居的地方，從字面意義上來解釋，應該為中國城，但是所有的翻譯都譯作“唐人街”，這種翻譯實際上蘊含著過去的文化記憶，由于唐朝時期的巨大影響力，至宋朝時期，“唐”就成為許多國家和地區(qū)對中國的代稱，沿襲至今，部分流于海外的華人仍然自稱為“唐人”，而唐人街中也一直延續(xù)著中國式的生活方式和人際交往模式，海外華人對唐人街的故土心理寄托，以及西方國家對唐人街的正式命名，由此可以窺見不同文化人群的文化想象和心理。

英語詞匯是英語語言的構成單位，也是英語語言的縮影。英語教學中的文化解讀實際上就是在英語教學中通過詞匯的文化延伸，使學生在英語語言知識習得的同時，也理解和掌握英語文化中的價值觀念、生活習俗、情感文化和文化想象等。英語教學中的文化解讀使英語教學成為語言教學和文化教學的綜合體，更能體現(xiàn)英語教學的真實內(nèi)涵。

參考文獻

[1] 劉華.中西文化差異與英語詞匯教學[J].科學時代，2009（2）.

[2] 傅玲芳.大學英語文化教學及其策略探論[J].紹興文理學院學報，2010（2）.

[作者：李光衿（1978-），女，江蘇南京人，南京城市職業(yè)學院副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint