從心理學角度談教學節奏的把握

摘 要學生的學習行為既受自身喜好的影響，又受教學節奏的影響。教學節奏受教學內容、教學語言、教學方法等因素制約，其急緩疏密、起伏變化會對學生產生相應的心理刺激，影響學習情緒。結合心理學注意力規律要素、興奮規律要素、動機規律要素、思維認知規律要素、情感規律要素等的把握來調控教學節奏，可使教學節奏與學生心理變化相統一，讓課堂始終處于有序運行、張弛適度的良性循環之中。

關鍵詞教學節奏 注意力 規律 動機思維

我國著名美學家、教育家朱光潛曾說過：“節奏是一切藝術的靈魂”。教師對教學節奏的把握不但需要高超的教學技能，還需深諳學生心理變化之道，通過合理又恰到好處的節奏吸引學生注意力、激發學生課堂參與興趣，提高教學質量。

一、教學節奏“快餐化”現狀

教學速度、教學密度、教學難度和激情度等被認為教學的可比較成分，這些成分在教學過程中有規律的交替變化形成了教學節奏[1]。就當前的教學現狀來看，很多教師都缺乏教學節奏概念，在教學中一味追求“快”，主要表現在：平鋪直敘開展課堂教學，整個教學過程如一潭死水；快馬加鞭講解教學內容，不重視文本的過渡銜接；火急火燎進行課堂提問，不給學生足夠的思考時間就展示答案……在讓人眼花繚亂的快節奏中，很多學生被壓得喘不過氣，學習效率降低，教學成效甚微。如此不得要領的教學節奏顯然有違教學規律，也忽略了教學節奏本身的藝術美。

二、教學節奏內涵及對學生心理變化的影響

1.教學節奏內涵

教學節奏并不是單純地指教學進度的快慢，它是由多個因素構成的，課堂結構、教學內容、教學容量、教學形式、教學語言等都是其構成要素[2]。唯有科學銜接的課堂結構、主次分明的教學內容、疏密有致的教學容量、豐富多變的教學形式、抑揚頓挫的教學語言才能形成合理的教學節奏。

2.教學節奏對學生心理變化的影響

情緒是人心理活動的外在表現，影響人的精神狀態和行為。情緒高漲、情緒低落、情緒平穩反映出學生在課堂上的精神狀態，不同的精神狀態又折射出學生心理活動的微妙變化。當學生需要得到滿足，情緒就會明顯高漲，學習積極性會增強；而當需要無法得到滿足，學生情緒會低落，學習積極性將顯著下降。由此可見，教學節奏是否合理與學生情緒變化是密切相關的，只有合理的教學節奏才能誘發積極情緒，否則只會產生消極作用，影響學生學習熱情。

三、學生在課堂上的心理規律

了解學生在課堂上的心理特征，利于教師在遵循學生心理規律的基礎上安排和調整教學節奏，能提高學生對教學內容的接受度，讓學生在舒適、愉悅的體驗中完成學習。

1.注意力規律

根據心理學觀點，注意力具有集中、穩定品質，個體的注意力只有持續集中在特定對象一定時間之后，才具有較強的穩定性，反之則不然[3]。課堂上，學生注意力越集中穩定，學習效果越好。諸多心理學實驗表明，當個體看到一個單調乏味且缺乏變化的事物時，注意力持續難以達到5秒，這種現象是個體大腦皮層在起保護性抑制作用，其目的是避免個體產生不必要的精力消耗。而變化且有內涵的事物則可延長個體注意力集中時間，內涵越豐富、變化越多，越能讓個體維持較長的注意時間。結合心理學上的注意力時間閾限，我們將四十五分鐘的課堂分割為注意力分散（開始的5分鐘）、比較集中（第6～15分鐘）、疲勞分散（第16～20分鐘）、高度集中（第21～40分鐘）、疲勞衰退（最后5分鐘）五個階段，這五個階段的更迭貫穿教學開始、發展、高潮和結尾。

2.動機規律

心理學認為動機是維持個體行為的動力，決定個體行為結果的重要因素。對學生而言，當自身需要得到滿足，便會產生學習動機，自覺集中精力學習教師所授內容，配合教學活動并參與其中；當自身需要無法得到滿足，學習動力不足，在課堂上便會“消極怠工”。

3.興奮規律

心理學研究表明，當個體對某項事物產生興趣，中樞神經系統便會興奮起來，反之則不然。課堂上，當學生對教師所教授的內容產生興趣，便會興奮起來，思維也會跟著活躍，會有積極的行為表現，如發言、參與討論、主動提問等；當學生對教師所教授的內容毫無興趣，便會沉默以對，對教師講解、提問等表現出漠然態度，也不會主動參與到相關的課堂活動中。

4.思維規律

隨著知識積累、經驗累加和生理、心理的發展，個體思維也會更加成熟，并趨向邏輯辯證化。學生的思維經過一段時間的發展也會形成較為完整的結構，會對事物進行辯證思考，并能在具象與抽象的教學活動中獲得知識。當學生思維未成熟時，他們對淺顯的知識點接受能力更強，對難點知識會表現出抗拒；當學生思維成熟時，他們對難點知識則會表現出探究興趣和求知欲。

5.情感規律

個體情感體驗會對行為活動和行為結果產生相應影響。對學生而言，當他們受到某種氛圍的感染和刺激，形成積極情感時，就會產生強大的學習驅動力。相反，如果缺乏外在情感刺激，學生積極情感就可能被抑制，無法產生融入到教學活動中的有效驅動力。

四、心理規律對教學節奏的啟發

心理規律為把握教學節奏提供了一種思路，按照學生心理規律安排教學內容，實現教學節奏與學生心理活動的契合，能實現建設高質高效課堂的目標。

1.精心的導入變奏吸引學生眼球

心理學研究表明，課堂開始的前5分鐘是學生注意力變化最快也最分散的階段。這一階段，部分學生的注意力停留在上節課，還有部分學生注意力停留在課間休息活動上。在這5分鐘里，教師應通過精心導入改變傳統的教學節奏，將學生思維從不相干的事物中轉移出來，快速集中到當節課上來。較為有效的導入手段主要有背景材料導入、懸念導入、生活情境導入等。背景材料導入要求教師認真研讀文本，搜索與文本內容密切相關的、能夠吸引學生注意力的背景素材，并利用背景素材導入新課；懸念導入法要求教師利用學生對懸而未決事物的迫切期待心理設置懸念，吸引學生帶著懸念迅速進入文本內容；生活情境導入要求教師善于回歸生活，將文本內容與生活情境結合起來，利用學生對與生活情境相關事務的濃厚興趣，將其注意力迅速集中起來。教師在教學之初精心安排導入，可以奠定整節課基調，充分調動學生感覺器官。endprint

2.難易疏密的內容變奏引導學生漸入佳境

第6～10分鐘里，學生在好奇心的驅使下開始學習新內容，他們會集中注意力聽教師講課，這一階段，教師要循序漸進安排教學內容，讓學生集中情緒和注意力。

（1）由易到難安排教學內容

從心理接受角度而言，個體對事物的接受要經歷先理解再認同的過程，先安排簡單易懂的教學內容，能幫助學生樹立信心，對接下來要學的內容保持興趣。同時，由易到難安排教學內容，能為學生打好知識基礎，自然而然地完成知識銜接和過渡，難點知識也就迎刃而解。而從思維發展角度而言，由易到難安排教學內容，符合學生思維發展規律，能使其從無到有建立系統的知識體系，最終水到渠成形成較為成熟的思維。

（2）疏密有致安排教學內容

毋庸置疑，教師總是渴望在單位時間內傳授給學生足夠多的知識，然而學生“飯量”有限，當學生一頓飯只能吃六兩，教師硬要給學生七兩，就會造成學生“硬吃”，最終結果是導致學生消化不良。反之，學生需要六兩，教師卻只給五兩，就難以滿足學生胃口，會造成學生產生意猶未盡之感。就注意力和認知規律而言，過密的信息量會讓學生產生心理緊迫感和堆積感。在疲勞狀態下，學生的注意力很難集中；過疏的信息量則會讓學生情緒處于松弛狀態，這種狀態也不利于學生集中注意力。避免這種現象的最佳途徑是按需供給，即教師根據學生所能接受的信息量安排教學內容，控制疏密，確保傳授與接受的匹配性。同時，心理學研究表明：“節奏具有觸發和調動人類共同直覺的作用”[4]。教師在教學內容疏密安排上還應注意時間間隔，盡可能使其形成節奏，如此更能集中學生注意力。

3.多樣化的教學方法變奏營造輕松氛圍

第16～20分鐘，學生一般會出現疲勞反應，注意力也開始分散，這一階段往往會成為課堂教學的轉折點，如果教師不及時進行干預，改變教學節奏，極有可能讓學生的疲勞延續，注意力也就很難再集中。教師在這一階段要實現教學變奏，通過一些適當的手段調節課堂氣氛，讓學生得到放松。

教無定法，教師在教學過程中應注意方法與教學節奏的統一性，要跟隨學生的心理變化不斷調整教學方法，而非一種方法用到底。如在學生注意力疲勞分散階段，運用討論教學法，通過師生對話、生生對話，活躍課堂氣氛，活躍學生倦怠思維；運用多媒體教具展示圖片、視頻，給學生適度的視覺刺激，緩解視聽疲勞，讓學生中樞神經重新興奮起來；運用話題設置、情境創設、制造幽默等方法，實現學生注意力短暫轉移，保持對課堂內容的新鮮感。

同時，學生對游戲和故事有著天然好奇心，從動機規律和心理規律而言，這種好奇可以對他們形成有效刺激，繼而轉化為學習動機，讓他們興奮起來。教師可以采用穿插游戲或故事的教學方法展開教學，實現教學變奏，這種變奏方法主要有兩種形式：一種是教師暫時中斷所講內容，穿插讓學生放松的小游戲，給學生講趣味故事，另一種是教師將所教授內容游戲化或故事化。通過游戲和故事的特殊刺激，能讓學生瞬間從疲勞狀態中解脫出來，得到有效放松。

第21～40分鐘是學生注意力集中的黃金時間，教師應將重難點知識放在這一階段進行講解，同時，要注意在這一階段給學生制造多重體驗機會，讓學生進入最佳狀態，這對于突破重難點至關重要。具體而言，教師可以采用多樣化的教學方法進行重難點知識的講解，當前比較有效的重難點知識教學方法有探究式教學、合作式教學、質疑共解式教學、程序教學法、分層教學法等。教師根據教學需要靈活使用以上方法，給學生創設多樣化的體驗情境，可避免學生思維停滯，讓其保持興奮狀態。

4.快慢起伏的教學語言變奏引發情感共鳴

刺激學生感官也能讓其從疲勞狀態中解脫出來，重新充滿活力。教學語言的有效調控就可以達到這一目的。生理學、心理學研究結果表明，人如果長期受單調聲音刺激，大腦皮層會陷入抑制狀態，很難興奮起來。而具有節奏感、富有起伏變化的語言則能讓大腦皮層活躍起來。因此，在注意力疲勞分散階段，教師要對教學語言進行巧妙編排。首先，根據教學內容做快慢適度、音調高低的精心處理。當講到概念性或定義性知識時，教師可以放慢語速、提高音調，警示學生要牢記；講到結論性知識時提高音量和音調，引起學生重視。其次，教學語言要有起伏錯落的變化。講到興奮或憤怒的地方時語言要激昂，講到悲傷、失落的地方時語言要低沉。通過語調起伏形成高低相別的節奏，繼而刺激學生大腦皮層和感官神經，引起學生情感共鳴，讓學生對教學內容重新產生興趣，集中注意力聽講。

5.以評代講的留白變奏促進學生總結反思

學生在40分鐘的學習之后，無論是生理、還是心理都會出現一定程度的困乏，學生的注意力會急速衰退，情緒也會明顯下降。在最后的5分鐘里，倘若教師仍然安排相當容量的教學內容，非但不能達到理想效果，還會適得其反，讓學生產生厭煩心理。而以評代講的留白節奏能讓學生喘口氣，通過積極有效的評價引導學生對當節課所學知識進行總結回顧，一方面起到了幫助學生溫習的作用，另一方面利于學生發現自身不足。同時，教師在課堂最后階段的適時鼓勵，能讓學生產生成就感，滿足學生渴望被肯定的心理需求。

學生聽課就如同聽一首曲子，如果一首曲子從頭到尾都是一個調，必然會審美疲勞。教學節奏也直接影響教學效果，違背學生心理規律的教學節奏會對教學效果產生消極影響。教師需探究學生心理變化，找準學生的“鼓點”，通過錯落有致、快慢交替、意趣盎然的節奏變化吸引學生注意力，如此方能更加鮮明地突出課堂教學的重難點，傳遞知識、態度、情感，提高課堂教學成效。

參考文獻

[1] 閆志強.把握教學節奏提高教學質量[J].教育教學論壇，2013（17）.

[2] 沈乃勝.有效教學從把握課堂節奏開始[J].教師，2013（12）.

[3] 馬鳳虎.把握教學節奏構建藝術課堂[J].教育革新，2015（3）.

[4] 張華.科學把握課堂教學中的節奏[J].當代教育科學，2013（2）.

[作者：李艷超（1984-），女，四川邛崍人，阿壩師范學院基礎教育系助理研究員。]

【責任編輯 孫曉雯】endprint