怎樣讓學生積極參與科學探究

李強

科學課程標準（實驗稿）中明確地說進行探究就是在科學學習的過程中找到學習的目標和方式。在學生對科學知識進行學習的過程中，以親身探究為主要方式的學習活動是掌握科學文化知識的有效途徑。教學中如何讓小學生主動地對科學知識進行探究學習，采取適當的方法對學生的學習興趣進行激發非常重要，創造良好的探究氛圍，提供可以探究的充分條件，在探究過程中給予有效的指導等方面結合具體的教學案例和教學中的點滴做法，總結出激發學生科學探究的主動性、創造性、能動性、實效性、積極性的具體方法措施，有利于學生科學素養的形成，為他們終身學習和生活打好基礎。

科學學習過程中的中心環節即為科學研究，科學研究對于科學學習來講，有著很大的作用，其能夠加強小學生在學習過程中的樂趣，使小學生對學習充滿自信，并在這個過程中養成科學的思維方式，使小學生能夠真切地了解到科學的真正含義。如何對學生的主體作用進行充分發揮，使學生在進行科學探究學習過程中變得更加積極主動是接下來要探討的問題。

一、激發學生的學習興趣，培養其自主探究能力

動力可以認為是一種內驅力，讓學生自己想去探究，自己動腦解決遇到的問題，所以在科學探究中，教師要努力點燃學生的好奇心，撥旺他們內心的求知欲望，提高學生對學習進行參與的興趣，經常性地通過一些充滿新鮮、驚奇、疑惑的學習內容來激發他們內心對學習的情緒，使學生自身的學習情感被吸引，并且使這種吸引力充滿整個科學探究的過程，提高學生探究科學奧秘的積極性。例如，在教學教科版科學五年級上冊第5課《運動與摩擦力》一課時，首先設置疑問：“膠底鞋為什么要設計凹凸不平的花紋，而溜冰鞋鞋底很光滑還要裝上輪子？”由于這個問題是學生常見的，涉及增大摩擦與減小摩擦，涉及滑動摩擦力與滾動摩擦力的問題，可是從來沒有進行思考和探究其中所隱藏的科學奧秘。當學生的興趣被激發后，他們就會對形成這種現象的原因一探究竟，積極主動地設計研究方案，了解生活中哪些裝置是為了增大摩擦，哪些裝置是為了減小摩擦，摩擦力的利與弊等等。學生的探究熱情被調動起來，學生在擺弄、自主探索、發現秘密的過程中，體會樂趣，培養能力。

二、營造和諧的學習氛圍，促進其創造探究

著名的教育家、文學家陶行知先生曾非常明確地指出：“民主是創造力得以發揮的重要條件。”只有對和諧民主的學習氛圍進行營造，才能夠使學生對科學進行積極的探究學習，而探究的重要基礎便是自由，自由受到限制便會影響想象力的發揮。所以，在進行科學探究的過程中，教師和學生是平等的，不是支配與被支配的關系，教師不能牽著學生的鼻子走，拿不起放不下。科學教師要創造和諧的氛圍，讓學生處于輕松而毫無隔閡戒備的狀態下去探究，促進學生探究創造性的發展。如教學教科版科學三年級上冊第二單元第4課《蚯蚓》一課的過程中，由于學生存在強烈的好奇心，導致學生非故意性地碰翻了我準備上課所用到的蚯蚓盒子，蚯蚓盒子掉在地上，使蚯蚓散落得滿地都是。在此刻我并未對學生進行大聲苛責，更沒有逮到肇事者狠狠地揍一頓，而是讓學生去自行捉蚯蚓，有的學生努力地捉蚯蚓，由于有的蚯蚓表面有一層黏液，學生急得滿頭大汗也沒有捉到一條，有的輕易捉到兩三條。當學生捉蚯蚓時，老師因勢利導讓學生通過這些實際性的研究材料，使學生自主地對其進行科學探究，個別學生為了更加細微地觀察，抄起了手中的放大鏡進行仔細觀察，還有的學生捉起蚯蚓讓它在自己的手中爬，有的把蚯蚓放人水中……認識蚯蚓何須太多的言語。由此可見，自主探究性學習是何等重要。

三、創設良好的學習條件，提高其探究效率

在進行科學的探究學習過程中，教師應該對各教學環節進行科學設計，盡可能地為學生提供結構化較強的、材料充足的、內容比較完整的學習材料，為學生的學習創設一個良好的學習條件，使其能夠通過自身的學習實踐來掌握所學的科學知識，從而提高學生探究學習的效率。例如，教學教科版科學三年級上冊第二單元第2、3課《蝸牛》時，為了讓學生了解蝸牛的身體結構、生活習性等，我給每個小組都選擇了以下實驗材料：放蝸牛的實驗觀察盒，盛有雞蛋、青菜、肉等食物的塑料盤，一套設置有光亮和黑暗、光滑和粗糙的不同環境的紙盒，然后有步驟有順序地提供給學生，讓學生圍繞蝸牛的生活習性、身體結構等目標進行探究。這種探究活動能提升學生的探究效率。

四、科學有效地進行指導，培養其探究興趣

興趣是科學探究學習的不竭動力，若要將動力持續的時間更為長久，重點還在于學生應該掌握科學有效的學習方法，使所有學生能夠將全部的精力投入到學習過程中，只有這樣，才會將學生的探究興趣激發。因此，不僅需要為學生創設良好的學習條件，而且還需要采取科學有效的方法對學生進行有效的指導。例如，教科版科學三年級下冊第5課《莖越長越高》一課中，主要是讓學生認識到植物的莖在植物生長發育過程中具有什么樣的作用。先讓學生在家準備一段新鮮的芹菜和裝有紅色墨水的小瓶子，把芹菜的莖放人紅水瓶子中一天，學生們發現芹菜的莖變紅了。他們親眼觀察到問題所在，所以異常興奮。我抓住機會引導學生思考：“芹菜的莖為什么變紅了？”學生們不假思索地說道：“莖能運輸水分”“那么它是怎樣運輸的呢？”我進一步追問，“莖里面是不是有吸管一樣的東西？”學生們紛紛開動腦筋，做出了假設，想方設法來證明莖是怎樣運輸水分的。最終通過將芹菜橫切開，發現芹菜的橫切面有一圈管狀的裝置。通過教學的科學指導，使學生的探究興趣得以增強，學生的自主探究性學習的能力也得到了提高。

五、預留時空，調動參與的積極性

在科學教學中，教師必須重視學生已有的知識經驗對學習的影響，要引導學生在舊知識的參與下，通過積極思維，用實驗和觀察的方法，形成新的認知結構，這就需要我們通過利用科學的方法，將充足的時間和空間留給學生進行發揮，使學生能夠通過感知、探究對科學進行發現和學習。通過自身體驗，將信息感受、內部語言轉化為外部語言。例如在教學教科版科學三年級上冊第二單元第4課《蚯蚓》時，我設計這樣一個環節，收到意想不到的結果。“蚯蚓非常有趣，若將其截為兩段，它仍然能夠長成頭和尾都存在的兩條蚯蚓，我們將這種現象稱為再生。”這種現象是真實存在的嗎？我也沒底。我也沒有講什么是“再生”等大道理，而是親自帶領學生去做。我把學生分成8個小組，在校園的樹蔭里，在自家的菜地里，在花盆里，或者找來容器裝滿濕潤泥土，并通過統一的形式進行布置，將已經截為兩段的蚯蚓埋入其中。時間過得飛快，一周之后，學生們都來向我匯報，其中有的學生和我說實驗成功了，其中有兩名同學和我說，他們將蚯蚓切成了三段，結果長成了三條蚯蚓，

結果總是告訴我們：探究的大門永遠為我們打開著。我也只能說：“我們繼續來試一試呀！”通過對學生進行引導教學，使其能夠對未知科學進行探索和實踐，使學生的潛在能力得以發揮。

總之，探究是小學生科學學習的有效途徑，作為一名教師，應該將科學探究的方法教授給學生，并為學生創造機會，使他們能夠在探究的過程中找到科學中蘊含的樂趣，提升他們的探究學習的能力，使自身的科學知識得到增長。通過自主探究去研究科學、發現科學、創造科學，是小學科學教育應該教給學生的東西。

【作者單位：睢寧縣嵐山鎮嵐山小學江蘇】endprint