基于情境教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

李愛珍

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)有助于有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式并提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。然而隨著現(xiàn)代科技和社會的進步，情境教學(xué)手段已經(jīng)逐漸被大部分教師熟知并通過自己的理解而普遍運用到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，但是很多教師都是依照前人的教學(xué)方式“依葫蘆畫瓢”的設(shè)計教學(xué)方法，并沒有真正領(lǐng)悟情境教學(xué)模式的真諦，所以導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果并不理想。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

教學(xué)中再現(xiàn)生活是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)手段之一，并且還是能有效幫助學(xué)生在小學(xué)教育階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和增強學(xué)生對知識的運用能力。但是大部分教師對情境教學(xué)方式的使用都是“依葫蘆畫瓢”而并沒有真正領(lǐng)悟其中的意義和真諦，所以導(dǎo)致教師在教育知識的過程中效果并不理想，所以教師需要對自己的情境教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，制訂最適合學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的情境教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

教學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，在此階段的教學(xué)對于學(xué)生而言是尤為重要的。而小學(xué)數(shù)學(xué)較其他學(xué)科而言相對抽象，所以教師在對學(xué)生進行教導(dǎo)時不能一味運用傳統(tǒng)式說課模式，而是需要改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從新型教學(xué)模式中不僅能學(xué)會相應(yīng)的知識，還能夠提升自己的綜合素質(zhì)以及改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中開發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計不合理

情境教學(xué)是近幾年比較人們的教學(xué)手段之一，其能夠幫助學(xué)生快速進入小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)以及幫助學(xué)生有效跟上教師的講課節(jié)奏。雖然大部分教師在教學(xué)中有運用了情境教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，但是很多教師都會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果并不明顯，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有下滑的趨勢。而其中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的原因之一就屬于教師對情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中對小學(xué)數(shù)學(xué)知識沒有較好的判斷力，抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能力，進而降低了學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)成績。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計無效化

無效化，顧名思義就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式對于學(xué)生而言效果并不明顯，甚至是阻礙了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在小學(xué)教育階段中其想象力很強，大部分的學(xué)生都能根據(jù)教師對某知識點的講解而逐漸展開自己的想象。然而想象力和活躍的思維對于小學(xué)生而言是優(yōu)點，但同時也是學(xué)生自身的缺點。雖然很多教師都利用了學(xué)生在此年齡階段的心理特性，但是教師卻沒有合理把控學(xué)生在此年齡階段的心理特性的力度，導(dǎo)致學(xué)生的思維注意力沒有放在自己的學(xué)習(xí)中。

二、情境教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略分析

具有一定感染力的小學(xué)數(shù)學(xué)課程能誘發(fā)學(xué)生在小學(xué)教育階段的積極性并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計時需要重點注意教學(xué)情境需要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的主題并且其情境教學(xué)內(nèi)容需要簡單明了，進而通過情境教學(xué)設(shè)計的主題而引出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點，同時還能在課堂上有效節(jié)約教學(xué)時間。此外，情境教學(xué)設(shè)計還需要充滿樂趣，為學(xué)生打造一個生動活潑且充滿樂趣的情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿無限的期待，進而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.趣味問題情境教學(xué)設(shè)計方案的創(chuàng)建

學(xué)生對教學(xué)問題的解答能力是日常教學(xué)中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效的手段，其能真實反映學(xué)生對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點興趣。然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然相對于其他學(xué)科知識比較抽象，但是其中的邏輯思維卻相對較弱。所以教師在教學(xué)中可以創(chuàng)建適合于小學(xué)生在此年齡階段的趣味問題情境教學(xué)，利用數(shù)學(xué)問題引出教師在課堂上即將講解的數(shù)學(xué)知識，然后教師再利用多媒體對小學(xué)數(shù)學(xué)的相應(yīng)知識點進行配圖講解，進而使得小學(xué)數(shù)學(xué)本身的本質(zhì)和其中的趣味性表現(xiàn)在問題中，進而針對學(xué)生在此階段的思維能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對相關(guān)知識點的思考而逐漸吸引學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和記憶。

2.實踐情境教學(xué)設(shè)計的有效運用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之中必備的知識，同時也是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的必備專業(yè)技能。所以教師在教導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時不能僅限于教材的講解，而是需要把數(shù)學(xué)知識和生活相互融合，在課堂上為小學(xué)生實踐小學(xué)數(shù)學(xué)知識的機會，進而促進小學(xué)的思維和探索能力在教學(xué)中的培養(yǎng)，提升學(xué)生在生活中再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力。例如：在課堂中講解《統(tǒng)計》這個數(shù)學(xué)知識點時，教師可以讓學(xué)生進行分組，然后對每組成員所用的學(xué)習(xí)用具進行相應(yīng)的統(tǒng)計，如：同學(xué)所用的文具分別有哪些，其中這些文具的數(shù)目有多少等，然后再讓每個小組各派一個代表把全班同學(xué)對于文具的使用情況進行最后的統(tǒng)計。另外，教師還可以在下課前與學(xué)生進行一個團結(jié)合作的團隊型游戲，進而增強學(xué)生彼此之間的互動和默契。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能局限于教材素材的講解，而是需要通過情境教學(xué)設(shè)計方案改變自己的教學(xué)手段，拓展自己在小學(xué)教育階段的教學(xué)思路并完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師還可以通過情境教學(xué)模式加強學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中彼此之間的互動和默契，提升學(xué)生對于知識的吸收能力。

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編輯 高 瓊