多管齊下，提高低年級學生的閱讀能力

韓愛波

摘 要：低年級學生閱讀能力的提高能促進和鞏固識字效果，也是學生學習書面語言的重要途徑，直接影響學生寫作能力的形成。就如何讓學生想讀、樂讀、會讀幾個方面提出一些見解。

關鍵詞：想讀；樂讀；會讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這些都體現了閱讀的重要性。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中應當充分激發學生的閱讀興趣，教給他們一定的閱讀方法，以讀為主線，結合各類綜合訓練活動，全面培養學生的閱讀能力。

一、激發閱讀興趣，讓學生想讀

1.教師要充分意識到榜樣的作用。教師可以向學生講述一些名人如何熱愛讀書讀故事，鼓勵他們熱愛閱讀，熱愛書籍，學會從書籍中汲取營養。教師還可以發現孩子們身邊愛讀書的人和事。“榜樣”所產生的力量與作用是巨大的。當然，老師是學生最好的榜樣。所以，老師可以經常和學生在一起讀書，這對孩子是一種潛移默化的教育。閱讀時，教師所流露出來的對書的愉快體驗，對學生有著強烈的感染力。在這種濃濃的讀書氛圍中，學生也會不自覺地進行閱讀活動。

2.教師可以針對低年級教材特點和學生的心理特點，充分運用多媒體，讓學生通過聲音、畫面，感受美的形象，激發他們的閱讀興趣，提倡他們個性化的體驗和表達，使閱讀成為學生愉快的享受，成為他們自我展現的舞臺。

3.教師要多舉辦一些閱讀活動，如“故事大王比賽”“閱讀手抄報比賽”“經典誦讀比賽”“經典詩詞會”等，為學生提供一個展示自我的平臺。同時，也要對學生閱讀過程中表現出來的點滴進步給予鼓勵和表揚，使學生享受到閱讀帶來的成功喜悅。

二、提高閱讀技能，讓學生會讀

1.充分利用課文插圖，在想象基礎上提高閱讀能力

低年級課文，配有大量形象、生動的插圖。這些插圖和課文內容高度相關。由于低年級孩子形象思維占主導，我們在教學時要充分利用插圖，引領學生從插圖進入課文，在觀察插圖中學習課文，讓閱讀在想象中得到提升。

2.提煉關鍵問題，在感悟的基礎上提高閱讀能力

《義務教育語文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。閱讀失去了思考，是無法感悟文章真諦的。教師在教學中，要讓學生學會帶著文章的關鍵問題去閱讀，通過閱讀去體驗、去感悟，并讓學生大膽說出自己的想法，讓其他學生與之達到共鳴，從而達到以讀代講、以讀代思的目的。課堂上，經常會有思維的火花迸發。在此時，教師就要適當地加以引導，讓學生的討論圍繞著中心問題進行，同時，教師也可以參與進去，這必然會大大提高學生的積極性。長期堅持，學生便會讀思結合，從而提高自己的閱讀能力。

3.運用閱讀材料進行說話，在說話中提高閱讀能力

“讀”與“說”是語文教學中相輔相成的兩個方面，只有將兩者有效結合，才能提高學生的閱讀能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓孩子們發揮想象，以“肉被騙走以后”為題續編一個小故事。這時學生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發而出。學生滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結局。讀書、說話、情感陶冶三結合，在說話中提高了閱讀能力。

三、培養良好的閱讀習慣，讓學生樂讀

良好的閱讀習慣是促進學生閱讀能力提高的關鍵，可以從以下幾個細節方面入手：

1.養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣

低年級學生在學習中缺乏目的性，因此我們在閱讀教學中，要教會他們學會標記。可以標出自己不認識的字或是不會讀、讀不好的地方。這樣他們就會知道哪些地方自己已經讀會了，哪些地方自己還沒有讀會，就會有一個比較明確的閱讀目的。還可以指導學生做好讀書筆記，根據低年級學生的認知特點，可以將優美詞句摘抄積累，對一些關鍵句段進行仿寫，或讓他們填補文章的“留白”。

2.指導學生適當的讀書方法

低年級的學生應當初步掌握精讀的方法。什么是精讀？精讀就是要字斟句酌地讀，遇到難懂的地方要做上記號，等弄懂了再繼續讀。

3.養成認真朗讀的習慣

低年級的孩子，由于年齡小，閱讀時不夠專心，常常伴有各種小動作，閱讀效果自然低下。針對這種情況，如果我們強行要求學生專心，不走神，可能收效甚微。但是如果我們能有意識地改變課文朗讀的方式，比如進行配樂朗讀、分角色表演朗讀、個人或小組競賽朗讀等，就能不知不覺地吸引孩子的注意力，讓他們認真朗讀。

總之，教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中，教師要充分尊重和鼓勵學生，支持和信任學生，能根據學生年齡和心理認知特點，創設豐富多彩的讀書形式，激發學生學習興趣，加強課程整合，積極滲透閱讀能力的培養和提升，并對學生的點滴進步給予積極性的評價，孩子的閱讀能力肯定會逐步提高。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅