數學教育敘事是教師形成適宜的個人教育理念的有效方式

摘 要：教師的個人教育觀念直接影響教師的教學行為，并最終影響教師所進行的教育教學實踐效果。數學教育敘事作為一種被廣為采用的研究方式，對于促進教師形成適宜的個人教育理念是一種有效的方式。

關鍵詞：數學教育敘事；個人教育理念；有效方式

教師的個人教育觀念，直接影響教師的教學行為，并最終影響教師所進行的教育教學實踐效果。促進教師適宜的個人教育理念的形成，從不同的角度與理念有不同的途徑與方式。

坦背小學正在進行《以教育敘事提升科研薄弱校教師科研素養的行動探究》課題立項研究，該項研究進行了前期大量的文獻研究，正作為學校的重點課題進行研究。作為一名數學教師與課題參與者，本文將從教育敘事的視角，探討什么是數學教育敘事，如何開展數學教育敘事，如何借助數學教育敘事形成適宜的個人教育觀念。

一、數學教育敘事

數學教育敘事是從文學敘事遷移到教育研究領域的一種方法。所謂敘事就是敘述故事。數學教育敘事就是講有關數學教育的故事。數學教育敘事的文體突破了研究論文和研究實驗報告的單一格式，以日記、訪談、自傳、傳記等述說教育主體的經驗和實踐。它是教育主體敘述數學教育教學中真實的情景的過程，其實質就是通過講述數學教育故事，體悟數學教育真諦的一種研究方法。

通過數學教育敘事展開對數學教育現象的思索，對數學教育問題的研究，就是將客觀的數學教育過程、真實的數學教育體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種數學教育經驗的發現和揭示過程。讓教師重新審視自己經歷的數學教育生活的常見的現象，去發現其中蘊含的數學教育內涵。

二、如何開展數學教育敘事

在數學教育中開展敘事法研究范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，研究的問題課題涉及數學教育活動中的每個角落，而從敘事的角度來說，以撰寫數學教育自傳（故事）與采用經驗敘事法進行數學教育敘事無疑是具有指導性的。

（一）撰寫數學教育自傳（故事）

撰寫數學教育自傳（故事）特指講述教師在教育教學中自己以及與己相關的數學教育故事，從而發生“自我反思”，構建自己的個人化教育理論或“保存自己的教育信念。

（二）采用經驗敘事

經驗敘事研究需達成：一是問題的提出（教師在數學教育教學中遇到了什么問題）。教師最初遇到了什么問題，這個問題別人是怎樣解決的，教師是如何借鑒他人的方法來解決這個問題的。二是過程與方法（教師是怎樣解決問題的）。在解決問題的過程中教師遇到了什么新的問題，為了解決或緩解這個新的問題，教師想了哪些辦法。三是結果與討論（教師解決得怎么樣）。教師對研究之前的狀態和研究之后的狀態進行比較，并對自己的研究結果進行反思。即在教育敘事中實現問題課題化研究，不斷構建自己個人的教育理念。

三、如何借助數學教育敘事形成適宜的個人教育觀念

教師個人教育觀念的形成總是在實踐活動中發生的，任何內在的觀念的形成與鞏固，都需要外在行為的刺激和強化。教師在實踐活動中的有效反思，是教師能夠形成適宜的個人教育觀念的必要條件。因此教師通過數學教育敘事，進行自我審視與教育思維重構，形成適宜的個人教育理念。

（一）借助撰寫數學教育自傳（故事）

這樣的教育自傳（故事）可以發生在一節數學課上，可以是一個數學實驗，一次數學探究，甚至可以是數學教師或學生的一句話、一個動作等。數學教師通過這些教育自傳（故事）的撰寫，尋找關鍵事件，引發教育教學思考。例如今年五月份學校青年教師楊裕上了一節《雞兔同籠》，我撰寫了一篇敘事，《該是列表猜測法還是列舉法》，記述了我從課上對于楊老師對學生采用列表猜測雞兔數量從而命名為列表猜測法以及我與楊老師探討她的思路與方法，從而對自己原先的認為可以自由命名的思路轉化為：這不單是命名的問題，而是教師對于數學思維的理解不透而產生的問題。在這個過程中，教育教學的理念與思維在教學敘事過程中不知不覺形成新的布局。

（二）經驗敘事研究本身就帶有課題研究的意味

作為一種科學的數學教育敘事法。其既定的流程更是教師形成適宜的個人教育觀念的重要途徑。問題的提出；解決問題的過程與方法；結果與討論。這種反思性的實踐，形成有效的教與學，最后形成個人教育教學理念的內化。我們的《農村小學低年級學生口算能力的培養與研究》的課題研究正是基于教師在敘事自己口算教學中對該項知識點的弱化以及學生對口算訓練趨于重練少歸納等教學事實而開展的。通過這樣的經驗敘事研究，重樹教師對于知識點的知識建構，教育教學觀念的重構。從點到面，逐步形成適宜的個人教育教學觀念。

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作者簡介：呂楚強（1984.3—），男，漢族，廣東省潮陽市人，現任中山市東升鎮坦背小學教導主任，大學本科學歷，數學小學高級教師，研究方向：教育敘事。

編輯 趙飛飛