激發潛能 彰顯課堂魅力

易麗霞

摘 要：新媒體不斷催生出新的社會活動模式，對公民的信息獲取能力、學習能力、信息處理能力、交往能力等都提出了更高的要求。從而對教育提出挑戰要求：課堂改革改變以傳授知識為主的教學模式。基于此，積極探討三年級語文教學“學習共同體”模式，在語文的生字學習、課文理解、作文教學中注重激發孩子潛能，彰顯合作課堂的魅力。

關鍵詞：“學習共同體”；小組承包；學習任務單

近一年來，通過年級組內的共同探討，組建學習小組，在課堂上倡導“生生互學”形式，對生字學習、課文理解和作文方面初步形成一定的“學習共同體”模式，讓孩子成為課堂學習的主人。

一、小組承包“生字學習”，精彩紛呈

過去學生的學習主要是課本、老師，現在他們可以在網絡上學習許多東西，可以接收電視資源、大量的視頻，可以在手機微信上學習，碎片化學習機會隨處都有。

研究成果表明，不同的學習途徑對學習效率有顯著影響。美國專家愛的家戴爾1946年提出的學習金字塔理論認為：聽講的學習方式學習效率最低，兩周以后學習的內容只留下5%。因為被動聽講的學習方式，學生的參與度是最低的。閱讀方式學習的內容兩周以后只留下10%，聲音、圖片學習的內容兩周以后留下20%，示范方式學習的內容兩周以后留下30%，小組討論學習的內容兩周以后可以留下50%，做中學或者實際演練學習的內容兩周以后留下75%，教別人或者馬上應用方式學習的內容兩周后可以記住90%，盡管這個結論的百分比不一定符合現代學生的學習特點，學習方式也不一定就是這幾種。但它仍然有啟示作用，說明選擇不同的學習方式，指導學生學習知識和技巧是很重要的。

以上為依據，我在課堂上生字的學習采用小組承包制。具體操作如下：每課的十幾個生字，老師示范教2～3個，從拼音到部首再到字形，以及如何記憶，老師拋磚引玉，先帶同學們讀字音，辨字形，然后是組詞說話，之后一般剩下9～10個生字，班上有9個小組，每組組員先學習這個生字，然后推薦一個小老師上臺按老師的方式教這個生字。提醒組長每次要派不同的孩子上臺。久而久之，孩子們操作熟練，每次都有不同面孔的孩子上臺當小老師。而此時的老師就是一個學習參與者，站在臺下，評價孩子們當老師的表現。

孩子們最常用的是根據字形編成故事來記住所教的生字。尤其是這個字里和班上哪位同學的名字中的字相同或相似，他們一定會大做文章，以此博得同學們的喝彩聲和掌聲。比如：教愉快的“愉”，有個小老師這么記：班上有個叫“王瑜鑫”的同學玩游戲時沒有當王了，心里很不愉快，我們心里倒是很愉快。

近一年的學習與探討，發現每課的生字學習，孩子們很期待，我也享受著精彩紛呈的小老師教字，同時也感受了“小組承包教字”帶來的教學樂趣。從沒想到和小學三年級的孩子也能如此“教學相長”。

二、小組合作“課文理解”，集思廣益

美國經濟學家赫伯特西蒙就提出了注意力會發生的概念認為信息消耗的是接受者的注意力，信息的聚斂意味著注意力匱乏，海量的信息如一盤散沙構成認知與價值鏈條。他們會對自己沒有好奇心和探究熱情的東西拒絕學習，表現出來的狀態是學生越來越不聽話了。

開放學習、在線學習、在互聯網上獲得知識、iPad進入課堂，孩子們的專注更是讓人堪憂。但是小組合作學習課文內容，采用小組匯報形式讓孩子們上課更專注了。具體操作模式如下：進行課文的學習時，我會給每組發一張“合作學習單”，小組同學集思廣益完成學習內容，之后有選擇性地定小組上臺匯報學習情況。

如學習人教版三年級課文《一個小村莊的故事》我會給每個學習小組這樣的合作學習單：

對于這樣的小組學習合作任務單，我都用彩色紙打印，孩子們在課堂上接到這樣的任務單，感覺很新鮮，對完成任務也充滿了信心。最后的匯報可以是個人，也可以是小組成員一起上臺。枯燥的課文分析在老師事先確定好教學目標和范圍后在孩子的眼里成為一個挑戰，這樣的課堂孩子們樂此不疲。

在合作式的學習中，孩子們學會傾聽，學會安靜，自然也學會了思考。還能做到“取長補短”“見賢思齊”。

三、小組作文學習，且學且珍惜

三年級的作文學習，是小學階段最為艱難的時期，我也一直在學習探尋最有效的學習方式。對于作文起步階段的孩子來講，模仿是必不可少的環節。所以我借用“學習共同體”形式，讓孩子們的作文在討論中展開，在模仿中成長。作文課上，我也會給孩子合作學習任務單：

看到挨挨擠擠的幾個小腦袋湊到一塊，我的心中就會升騰起喜悅與滿足，也深深地感受到合作學習能激發學習潛能，彰顯課堂魅力。

編輯 謝尾合