小學低年級寫字教學問題與優化訓練策略分析

徐書婷

摘 要：漢字是中華五千年的歷史長河中傳承至今的文化瑰寶，值得每一個中華兒女認真學習和鉆研。如何將漢字寫得更加規整、完善也是學習語文的基本內涵。但如今，有些學校在寫字教學方面還存在多種問題，現針對小學的低年級（主要是一、二年級）的寫字問題和改進對策進行研討。

關鍵詞：小學低年級；寫字教學；問題與對策

一、小學低年級教學工作中的問題分析

細觀現今的漢字教學工作，我們會發現許多問題，這些問題值得我們深思。

1.對教材鉆研和了解不深

在教學工作中，老師要想讓學生真正讀懂教材，自己本身應該更深入地了解教材，對教材內容有詳細的把握，在此基礎上才能更好地給學生進行講解。

老師對字詞的看法有些簡單，重視程度不足，僅僅是停留在表面。例如：有的教師在對“峨眉月”解釋的時候，用PPT直接展示了它的樣子，這種方式僅僅是在感官上，告訴學生什么形狀是這種月亮。但是產生原因，所代表的含義，在古語中的意義等均沒有涉及，孩子們對這種現象只是一知半解，無法真正地理解，更別說在生活中觀察和關注了。還有老師在講解的過程中沒有講解到位，比如說對于“燕”，老師常說它是寫字沾了四滴水，其實它的本意是火而不是水，這會對學生的日后理解造成不良影響。

2.教學方法不完善

隨著網絡的發展，人們對字的書寫程度有所減少，但字體的工整程度仍然是十分重要的。往往是老師過于注重漢字的教學工作而忽視了漢字的指導環節，如何拿筆，眼睛與筆的距離，胸膛距離桌子的距離等，老師沒有重視起來。

漢字是一個整體，是一個完整的統一個體。但是在教學過程中，有的老師講筆畫時分開指導，一部分一部分地割裂開來，這完全背離了漢字的初衷和本意。在寫字教學的時間布置上也不科學，比如在課堂上，老師把大部分的時間都用來講課，而對每一個學生如何寫字，如何拿筆的關注程度則過低。

3.漢字教學形式化

為了追求學生成績和家長滿意度，有不少老師采取了保守的教學方法，只是注重形式，沒有重視課程的本質，沒有根據每一個孩子的自身條件和素質來制訂相關課程。

比如在考查學生的認字寫字能力的時候，老師僅僅是單純給出拼音，例如“冒”這個字，在考查學生時只是讓學生默寫下來，而沒有考查這個字的多重含義，也沒有組成詞語，或者造句。同樣，在講解過程中，內容和講課的方式比較單一，缺少與新興媒體的融合。

二、小學低年級學生寫字教學策略

低年級的孩子們，他們的年齡比較小，正處于人生觀的形成時期，教師在教學時要貼近他們的年齡特點，站在他們的角度上看問題，來進行指導和教學，并積極利用多媒體技術教學。

1.講解方式廣泛化

漢字有聲母、韻母，有字形和字體，有字義，有同音，有多音。老師在講解書寫漢字的過程中，可以從這些方面下功夫。比如：“梅”字，老師在講解過程中可以把這個字的演變過程進行講解；同時把這個字的偏旁部首的內涵也予以講解，因為梅花是植物的一種，所以它是“木”這個偏旁；同樣，關于梅花的古詩“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，或者相關的曲目“梅花三弄”，都做一一講解，這種方式會充分加深學生的印象。

2.融入多媒體教學方式

把多媒體技術手段融入教學中。雖然大家都意識到多媒體教學的重要性，但是如何恰到好處地使用才是關鍵。例如：在講解形近字“拔”和“撥”的時候，可以用PPT將這兩個字列成表格，采用動畫形式將這兩個字的演變過程、含義、拼音、書寫順序、造句等一一展現出來。這樣一目了然，可以讓學生直觀地看到二者的區別，便于分辨，從而提升學生的學習興趣。

3.增添教學趣味性

對于任何一個單獨的漢字，學生都會覺得枯燥、單調，沒有吸引力。如果老師在講解的過程中加入歌謠、順口溜、小故事、小游戲，會增添漢字的趣味性。例如，在格子書寫的過程中，幾句簡單的“上留天下留地，左右留空隙”，朗朗上口，讓孩子們馬上就會記住，并且在書寫的過程中時刻想起，注意起來。再比如“冰”字，兩滴水珠旁邊一池“水”，相隔甚遠凍成“冰”。孩子們每次提到“冰”的時候，就會想起這個順口溜，自然就掌握了這個字的兩部分，也就知道了這個字的寫法。可謂事半功倍，一舉兩得。

漢字的書寫是語文學習的基本功，只有孩子們充分了解和掌握了漢字，才能在日后的語文學習中更加順利。同樣，對于日后的工作和人生之路也有著重要的意義。有道是：基礎不牢，地動山搖。隨著新課改的推進，老師的整體教學水平也在逐步地提升，與此同時，小學生的寫字能力和水平也將會得到良性的發展。

參考文獻：

[1]曹海燕.低年級識字教學的幾點做法[J].小學教學參考，2017（1）.

[2]王永生.新課程理念下小學寫字教學策略探尋[J].基礎教育研究，2017（1）.

編輯 謝尾合