樹立學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來

沈玲艷

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但應(yīng)試教育的弊端還深深影響著數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生依然處于被動的受壓抑的境地，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，很少有求異思想和創(chuàng)新思維，上課時間有限，沒有足夠的時間去思考、質(zhì)疑、討論。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。葉瀾教授說：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂教學(xué)才會活起來。因此，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來就必須充分給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)方法，去感受獲得解決問題后的無限樂趣。那作為教師怎樣把課堂還給學(xué)生呢？以下是個人在教學(xué)中總結(jié)出來的幾點(diǎn)看法。

一、鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，最令人興奮的莫過于學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的場面。教師的職責(zé)就在于激發(fā)學(xué)生好奇和求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的濃厚興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。

1.營造參與氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名平等的參與者、積極的引導(dǎo)者。教師可以問學(xué)生，學(xué)生可以問教師。同時，教師要鼓勵學(xué)生之間互相討論、互相問答，正是在這種互相作用的共同活動中，學(xué)生才能成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢想敢說，甚至可以跟教師提出不同的看法。例如：我在教學(xué)“整數(shù)乘法簡便計(jì)算”25×36一題，在課堂總結(jié)時，提了一問題：“是不是運(yùn)用運(yùn)算定律對我們以后的計(jì)算更加方便”。大多學(xué)生笑嘻嘻地回答是，但有一個學(xué)生卻站起來說：“我喜歡原來的計(jì)算方法！”我感到很意外，故作鎮(zhèn)定后，微笑著請他談?wù)勛约旱目捶?。這位學(xué)生說：“像這種乘法算式，只要列一下豎式，結(jié)果就出來了，不是簡潔方便嗎？”我聽后既為自己照搬教參，沒有精心預(yù)設(shè)課堂而自責(zé)，更為這位學(xué)生的大膽發(fā)言和獨(dú)到思維而高興，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)場給予他鼓勵和表揚(yáng)。于是我接著問其他同學(xué)：“你們更喜歡哪種計(jì)算過程？”于是一句話激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言、參與，兩種觀點(diǎn)辯論了起來，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的寓意又有了深一層的理解。

2.激活學(xué)生參與欲望

學(xué)生的參與欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚是學(xué)好知識的重要因素，如果忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)將事倍功半。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與欲望是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法為手段，去激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。幾年前，我在執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課“大樹有多高”一課時，通過三只老鼠的皮影戲?qū)?，引?dǎo)學(xué)生思考影子的形成需要具備哪些條件。這樣的設(shè)計(jì)比較新穎，與單純教師講學(xué)生聽相比，教學(xué)效果明顯提高，既調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動課的興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、正確處理學(xué)生課堂上的“插嘴”

不論是過去還是現(xiàn)在，課堂教學(xué)都是以教師為主，教師講到哪里學(xué)生聽到哪里。教師需要學(xué)生回答時，學(xué)生才可以舉手回答，不可越雷池半步。這種“機(jī)械式”的師生問答形式，已經(jīng)根深蒂固了，若有學(xué)生不舉手就接教師講話的話，就被定為亂“插嘴”，有違課堂紀(jì)律之嫌，輕則挨批，重則受罰。因?yàn)樽杂砂l(fā)言會打斷教師上課秩序，打擾其他學(xué)生的聽課和思考。

但就個人而言，“插嘴”對教師的教育教學(xué)活動是利多于弊的。課堂紀(jì)律固然要好，但課堂上“插嘴”的學(xué)生大多是認(rèn)真聽講，積極思考，情不自禁地主動發(fā)言。如我在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”一課時，由于同學(xué)們前幾日剛學(xué)完分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，他們有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以我還沒有正式出題，有的同學(xué)便開始插嘴，這個簡單，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)還不是和前面的幾種分?jǐn)?shù)除法算式方法一樣，乘以它的倒數(shù)，老師對嗎？當(dāng)時我對這個學(xué)生的插嘴有點(diǎn)懊惱，正要訓(xùn)斥他胡亂“插嘴”時，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生也以一種詢問的目光看著我，這個學(xué)生的“插嘴”說出了大家的疑惑。平心靜氣后我笑著對他說：“你問得很好，你是怎么想的，能告訴老師嗎？”他說：“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，我把它看成甲數(shù)除以乙數(shù)，不就等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)嗎？”對于他的觀點(diǎn)我又問道：“其他同學(xué)是怎么認(rèn)為的呢？”于是同學(xué)各抒己見，紛紛表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，都同意該生的想法，只是增加一個條件，乙數(shù)不能為零，我又追問，乙數(shù)為什么不能為零，學(xué)生回答：因?yàn)橐覕?shù)是除數(shù)，除數(shù)不能為零。正是這位認(rèn)真聽講，積極思考而又情不自禁“插嘴”的學(xué)生調(diào)動了課堂氣氛。因此，本人認(rèn)為課堂上這樣的“插嘴”是利大于弊的。

因此，教師要更新教學(xué)觀念，不能再局限于教師為主體，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，要讓課堂出現(xiàn)學(xué)生活潑主動學(xué)習(xí)的場面。要打破舊觀念，允許學(xué)生“插嘴”自覺參與討論，暢所欲言，應(yīng)多一點(diǎn)活潑，少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心里距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，樹立學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤為重要，在課堂內(nèi)外要充分發(fā)揮和弘揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。通過激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主、自愿地參與數(shù)學(xué)課堂。善待學(xué)生的“插嘴”，能及時反映學(xué)生的疑惑不解，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們樹立學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂活起來吧！

編輯 謝尾合