發揮繪本功能 點燃閱讀興趣

楊家丹

摘 要：繪本的魅力遠遠大于文字，它更能深入孩子的心里，激發他們的情感。閱讀繪本就像把一粒粒閱讀的種子撒入孩子的心田，使之生根、發芽。采用繪本閱讀把快樂帶給孩子，從繪本開始打好閱讀的基礎，讓孩子們從此開啟快樂的閱讀人生。

關鍵詞：讀繪本；畫繪本；書繪本

閱讀是母語學習的核心環節，閱讀能力是一個人學習能力的核心，兒童閱讀是終身學習的基礎，也是文化傳承的重要渠道。可是對于剛剛接觸漢字的低年級小朋友來說，怎樣讓他們愛上閱讀呢？專家一致認為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本其實是我們小時候讀的圖畫書，書中文字所占比例不多，語句簡短而又簡單，對于剛開始認字的孩子來說，繪本就是讓他們從閱讀圖畫到閱讀文字過渡的媒介物。精美的圖畫配以淺顯的文字，大部分孩子都能讀懂故事內容，兒童繪本正好滿足了此年齡段兒童的閱讀需求。就讓我們從繪本開始，帶領孩子進入閱讀的殿堂。

一、讀——開啟閱讀的大門

閱讀將貫穿于我們一生。如果我們能從小培養孩子良好的閱讀習慣，那么對他一生都是有益的。3～6歲是孩子一生中不可錯過的“黃金閱讀期”，在這個特殊的時期，我們有義務培養孩子的閱讀興趣，幫助其建立良好的閱讀習慣。

1.我們可以經常帶孩子到圖書館、閱覽室看書，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，感受和模仿成人閱讀的方式，使孩子懂得在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人。

2.保證每天閱讀的時間，有利于孩子養成閱讀的習慣和生活習慣，家長可以引導孩子自己計劃好每天閱讀的時間或內容，如，每天半個小時閱讀或每天看一本書、講一個故事等。久而久之，孩子自然會養成習慣。

二、畫——繪出閱讀的模樣

信手涂鴉是孩子們的天性，而繪本故事吸引孩子的重要因素是畫面。因此，在繪本故事的教學活動中，我讓孩子們根據繪本原來的內容續畫故事，即讓孩子們借鑒繪本原作中的構圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，自己嘗試續編圖畫。由于受到繪本原型的啟發和幫助，孩子們接在后面的續畫完成得很順利。

因此，我鼓勵學生創造性地開發繪本。我鼓勵孩子們畫畫、寫話。我設計了一種作業紙，一邊是用來畫畫的方框，一邊是寫字的格子，起名叫“我的故事”，讓孩子們記錄或創編“我聽的故事”“我寫的故事”“我喜歡的故事”。孩子們真是天生的藝術家，大膽想象，大膽表現，常常會帶給我們意想不到的激動和狂喜。如，讀了《小豬變形記》后，學生孫××說：“小豬踩兩個高蹺出來裝鴕鳥。”學生胡××說（節選）：“小豬找來一個大碗扣在背上扮成烏龜；把身上刷成黑一塊白一塊裝成熊貓；拿來兩把剪刀綁在肩膀上扮成螃蟹……”張××說：“小豬把身上涂成一圈一圈的變蚯蚓。”楊×說：“小豬摘一朵雞冠花戴在頭上，對著刺猬的洞口說：‘小刺猬，我是漂亮的大公雞；在身上粘上許多鐵針，一根根豎著裝刺猬，大灰狼找來大磁鐵一下就吸得干干凈凈……”孩子們不但寫得有趣，畫得更是惟妙惟肖，太有創意了！從他們的畫、話中，我仿佛看見他們在創作這些的時候充滿著笑容，那笑容是發自內心的。

當然，繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

三、書——寫出閱讀的精彩

繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事；它必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘煉。我讓孩子們模仿繪本里的句子來創作，寫寫我們的生活，制作我們自己的繪本。

如，我讓學生寫“我的朋友”。首先我讓學生利用幾天時間仔細觀察幾位自己的朋友。接著我讓他們為自己的朋友畫肖像畫。一開始小朋友不知道如何下手，我就示范了一下：“老師有位朋友，他最大的特點是整天頂著一頭亂糟糟的頭發，像個鳥窩。看，老師這樣來畫他。”我就在黑板上畫了一個亂糟糟的鳥窩，下面添加了兩只眼睛。這樣一啟發，小朋友豁然開朗。他們馬上拿起筆畫了起來。有的畫了大嘴巴，嘴巴里缺了兩顆大門牙；有的畫了一個鼻子，脫著一條長長的鼻涕；有的畫了一副眼鏡……夸張地突顯了朋友的外貌特征。隨后讓學生根據自己的畫用一兩句話介紹一下這位朋友，說清他的名字、年齡、愛好，具體說說你畫上突顯的特點。有的說：“我的朋友叫薛××，今年9歲。他很愛笑，一笑臉上就露出兩個酒窩。我真擔心他老這么笑的話，酒窩越來越大，像兩個坑，那就不帥了。”有的說：“他是我最要好的朋友，叫周××，和我同年，9歲了。他最喜歡吃。瞧，他的臉胖嘟嘟的，快成一個球了。不過，很可愛！”……最后我讓小朋友把小組內的畫合訂起來，制作成《我們的好友相冊》。這本相冊可以是折疊式的，可以是抽拉式的，也可以是普通翻頁式的……外形上還可以剪成自己或朋友喜歡的形狀。整個過程中，學生興趣盎然。

新穎、生動、多變的繪本形式較大限度地調動著學生作文的積極性，讓興趣的浪潮一波一波地沖擊著學生的心靈。對于他們來說，畫畫、作文、制書是多么的快樂，多么的幸福！“我手寫我口，我手寫我心。”在兒童的筆下，流淌的應是充滿純真的童言童語，抒寫的應是顆顆無邪的童心。

語言的準確性體現思維的明晰性，語言的連貫性體現思維的邏輯性，語言的多樣性體現思維的形象性……我想說，在繪本閱讀的教學過程中，動手畫畫，動口說說，圖畫的形象化，語言的兒童化，把孩子們帶入一個童心的花園。

參考文獻：

[1]張國興.談小學生寫話[J].江蘇教育研究，2016（3）.

[2]王新奇.小學語文繪本的內在意義[J].小學語文教學，2015（7）.

編輯 謝尾合