運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

宋金紅

摘 要：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

關鍵詞：思維導圖；小學作文教學；實踐

筆者將思維導圖運用到作文教學中，探索基于思維導圖的作文教學流程，構建基于思維導圖的作文技巧訓練，并開展基于該流程和訓練體系上小學作文教學的實踐。實踐表明，思維導圖能夠有效激發小學生的習作興趣，促進其寫作能力的提高，進而優化小學作文教學。

一、什么是思維導圖

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。

二、運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

1.利用思維導圖，呈現學期習作要點，培養學生規劃預習能力

新學期開始，教師可以引導學生就本冊教材要完成的習作做一張思維導圖，以便于學生對本冊教材作文有個整體把握，做到心中有數，以便更好地做好素材的積累。以人教小語教材六下為例，教材規定的習作有五篇，若依慣例，為幫助學生整體感知，教師會畫出如下的線性概念圖：

在這樣的概念圖，因其主題分散、文字抽象，學生短時間內是難以把它牢記心間。在思維導圖理念下，我們可以嘗試在圖文并茂及高度整合上下功夫，將概念圖轉化成一張高度提純思維導圖。思維導圖比概念圖更注重歸類、提煉要點，潔明、直觀，使人一目了然。它便于“存檔”，便于提取，便于回放。

2.利用思維導圖，指導學生判斷寫什么，培養學生的素材開發能力

不解決“寫什么”，就無法解決怎么寫。如果作文教學只是一味給學生“喂”素材，就會扼殺學生習作的潛能。發現題材，是最重要的寫作才能。一個人的寫作靈感，往往就在他的敏感點、興奮點上。學生的平日生活就是一個巨大的習作金礦，那么如何激發學生回憶自己的生活，對生活素材進行深度挖掘呢？我們可以利用思維導圖激發學生的豐富聯想和想象。

以人教版六上習作一“我的理想”來說，教師可以結合思維導圖組織一次以理想的題材大討論、大盤點。教師先來個富有啟發性的開場白：“2003年，楊利偉乘神舟五號飛船首次進入太空，實現中國載人航天夢想，我們每個人都有理想，都現有要想變成什么樣的人，完成什么樣的事，”接著學生紛紛匯報自己的人身理想，伴著著學生的回答，在核心內容“理想”上衍生出了教師預設的子目錄—，“航天員、醫生、畫家、科學家、老師”等在一級子目錄下又出現了二級子目錄，“中醫科醫生、手術醫生、兒科醫生”等并且二級子目錄的內容是開放且無限豐富的。最終，黑板上出現這樣的導圖。伴隨著學生一個又一個豐富的答案，導圖不斷擴大延展。在此過程中，學生的思維得到充分激發，沉睡的大腦神經元被喚醒。整個導圖豐富的過程，也是學生的思維火花迸發的過程，這不斷激起學生的聯想，學生的大腦迅捷地在已知和未知、生活和課堂之間架設起一條通道。模糊的記憶清晰了，淡忘的記憶強化了。課堂上，新事物不斷補充進入，豐富的素材得以呈現，為學生后續的篩選、確定素材提供了保障。在上述過程中，學生捕捉素材、掌握素材的能力也得到了鍛煉。

3.利用思維導圖，指導學生明確怎么寫，培養學生編制提綱的能力

小學生的思維以感性思維為主，平常寫作文會隨性而為，一旦寫錯、寫偏，也就只能將錯就錯了。所以，在正式寫作前，許多老師會安排學生進行文章段落規劃的訓練。但筆者認為這還不夠，我們還可以把每一段的每一小節細想下去、規劃下去。思維導圖可以伴隨學生仔細規劃習作的整個過程，讓學生充分結合一級目錄、二級目錄甚至三級目錄來思考。導圖擬得越細致，學生真正寫作的時候相對來說會更順手一點。就以“介紹一種民風民俗”來說，有許多學生選擇飲食文化入手，以四川特產“回鍋肉”來為例。伴隨思考的過程，我們可以畫出記載思考成果的這樣的導圖：學生可以根據四川飲食特點“麻、辣、鮮、香”為特色，回鍋肉“色、香、味”俱全，逐條結合自己的生活體驗進行深入的回憶、思索、情景再現。想開來，想下去，往熟悉處回憶，往陌生處探尋，并及時注上體現思維路徑、思考收獲的關鍵詞。其間，當遇到難以或無法表意的時候，也可以暫時用問號代替，過后再填補空白。當一幅思維導圖完成得差不多的時候，一篇文章的構思也就完成了。

三、結束語

目前，筆者雖然對于思維導圖的運用僅是很淺顯的嘗試，但已深深感到，思維導圖對習作教學具有強大的助推作用。使用思維導圖也對培養學生駕馭思維、提升思考品質有著很好的促進作用。今后，筆者將更積極探索這種先進的“教學工具”的使用方法，拓寬其使用途徑，使它優化小學作文教學。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮