英語專業應用型人才培養的供給側改革與實踐
——以浙江樹人大學為例

曹鳳靜

(浙江樹人大學 人文與外國語學院，浙江 杭州 310015)

為加快構建現代高等教育體系和現代職業教育體系，實現高校特色發展，培養高素質應用型人才，2016年浙江省出臺了《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》，鼓勵相關高校和專業進行試點。但原有本科高校的辦學定位基本都是以教學及教學研究型為主，培養目標和課程體系側重知識理論的傳授，與試點的應用型高校及應用型專業建設不相適應。作為應用型試點專業的英語專業也存在這樣的問題，如何向應用型培養方向轉型？這需要學校、學院及教師主動作為，著眼于解決人才培養中的突出問題進行供給側改革，探索多平臺協同育人新機制。供給側改革是黨中央為保持經濟穩定發展而提出來的戰略舉措，但不僅僅限于經濟層面，國家的重大經濟改革必然影響經濟發展的全要素，作為能夠提高勞動者素質、掌握科技知識和能力、對經濟發展有直接影響作用的高等教育，也應適時進行高等教育供給側改革實踐*方法林：《中國高等教育供給側改革研究：起源、核心、內涵、路徑》，《大學教育》2016年第9期，第25頁。。近年來已有眾多學者對此進行研究，但針對英語專業人才培養方面的研究尚不多見。本文以浙江樹人大學為例，對英語專業應用型人才培養的供給側改革作一探討。

一、英語專業應用型人才培養供給側改革的依據與價值

培養方式改革是英語專業應用型人才培養的關鍵。英語專業應用型人才培養的供給側改革需發揮社會、學校和教師的主導作用，發揮教與學、師與生的雙向作用，進行“多路徑、重供給”的培養模式改革，以更好地滿足學生接受高質量多樣化英語學習以及經濟社會發展對應用型人才的需求。

(一)英語專業應用型人才培養供給側改革的依據

近年來，英語專業教學改革強調學生的主體地位，提倡自主學習和創新，這些改革思路對提高學生的積極性和主動性發揮了重要作用。不過，這種方式適用于以知識掌握為導向的培養目標，主要以激發學生的知識需求為目的。英語專業屬實踐性較強的專業，不以知識掌握為唯一目的，尤其在英語教育成為大眾化教育的背景下，英語專業學生的優勢不斷下降，要求英語專業必須按照專業特點進行培養模式的改革。應用型英語專業應以社會需求為導向，以實踐操練為抓手，既要強調基礎知識扎實，又要強調實踐能力超強，更要強調綜合素質提高，這就要求從社會、學校、二級學院和教師的角度加強供給，探索多元化的培養模式改革。對學生來說，英語專業應用型人才培養供給側改革包括觀念的引導和條件的提供，后者更為重要。應用型人才培養目標的提出，要求在以學生為主體的同時，注重學校及教師的主導作用，提供有效的“供給”。要解決目前我國高校英語專業存在的布點過多、人才培養模式趨同及特色不明顯等問題，可從供給側改革尋求突破口。

(二)英語專業應用型人才培養供給側改革的價值

實施英語專業應用型人才培養供給側改革，要以現代教育理論和方法為基礎，以目標導向和以人為本的理念為指導，以學生為主體，注重學校及教師的主導作用，通過對“教與學”的過程及教學資源的設計、開發、管理和評價進行改革。許國璋先生曾說：“英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不僅是英語教學?！?轉引自張西平：《外語教育呼吁人文精神》，《中華讀書報》2007年10月24日，第17版。運用“套餐制”“綁定制”“合作制”及其他教學模式，促進“教與學”的最優化結合，提供有效的“供給”，滿足學生對應用型學習的需求，進而提高人才培養的質量。英語專業的供給側改革還應與原有的英語教學改革相聯系，探求契合點和新模式，這對于轉變學校和教師的教育理念、改革英語課堂教學、改進教學方法、增強教學效果、打造特色專業和培養多元化人才等，都具有重要意義。

二、英語專業應用型人才培養供給側改革的目標與思路

(一)改革目標

1.打造英語專業的“應用型”特色。英語專業培養中的供給側改革，要尊重學校自身發展的客觀實際，充分發揮社會、學校和教師的作用，發揮英語專業自身的優勢，凸顯人才培養的個性和特色，使專業在這一領域站穩腳跟，提高專業生存的競爭力。

2.培養多元化的外語人才。這既是社會多元化建設與改革的需要，也符合人才培養的需要。要優化課程體系和教學內容的整體優化，處理好基礎、專業、能力及實踐課程之間的關系，以適應國家和地方經濟社會發展對人才的需求。

(二)改革思路

1.強化學校和教師的主導作用。大多數研究者主張以學生為中心構建教學模式，或者以提高學生實習實踐為視角探討應用型人才的培養。這些主張遵循英語專業人才培養的一般規律，注重英語專業學生基本技能的培養，但忽略或淡化了對學校和教師的關注。尤其是在應用型人才培養的要求下，一方面要以學生為中心，另一方面要強化學校和教師的主導作用，通過課程設置、教學模式和實踐實習等環節的精心設計，為英語專業應用型特色人才培養提供相應的條件。

2.改革課程設置、培養方式和評價方式。受傳統教育理念及管理體制影響，高校在人才需求變動上存在滯后性，在人才培養目標設定與市場需求之間存在差異，在課程體系結構、課程內容與經濟發展需要之間存在不適應。應用型英語專業的實踐性較強，在實際操作過程中軟性制約因素較多，課程設計缺乏柔性*鐘蕾、王龍：《高校應對企業需求、提高就業能力的人才培養對策研究——以應用型英語專業人才培養為例》，《出國與就業：就業版》2011年第11期，第10頁。；實踐環節薄弱，理論與實踐脫節，不注重實踐教學的力度和比例，不注重實踐方式的創新，部分實踐教學為封閉式訓練，很難達到預期的效果。因此，必須適時調整課程設置、培養方式和評價方式。

3.借助社會力量提高專業特色。學校是學生走向社會的橋梁，應大力借助社會力量，提高畢業生適應社會的能力。聯合國教科文組織的大衛·卡勒博士認為，一般人讀過的知識內容能夠掌握20%，看過操作的能夠掌握60%，親自做過的能夠掌握80%*轉引自梁家峰、張潔：《供給側改革背景下高職教育新視角》，《中國高等教育》2016年第10期，第21頁。，可見學生參加實習與實踐的重要性。學校應構建起個性化的實習實踐模式，按照學生的就業、興趣等選擇并搭建實習基地，這是供給側改革的應有之意。

三、英語專業應用型人才培養供給側改革的實踐路徑

按照應用型人才培養供給側改革的思路，浙江樹人大學英語專業建設采取綜合性的實踐過程，實現“供給”的多元化(見圖1)。

(一)課程設置“內外結合”

應用型人才培養最重要的是培養更多適應能力強、創新能力強的高素質人才*梁家峰、張潔：《供給側改革背景下高職教育新視角》，《中國高等教育》2016年第10期，第21頁。。在供給側改革背景下，課程設置要“內外結合”——課程安排上知識與能力結合、課程視野上校內與校外結合、實踐課程上計劃內與計劃外結合。

圖1 英語專業應用型人才培養的供給側改革實踐路徑

設置創新課程，形成創新模塊，在培養計劃中新設置諸如《專業創新導論》《文科高等數學》等課程。《專業創新導論》讓學生了解專業的學習、研究和應用，激發他們的學習興趣；《文科高等數學》則考慮學生的興趣及以后就業的需要。同時改革原有課程，如把《英美文學作品選讀》改設成《英美文學選讀及創作》，《英語朗誦與演講》改設成《英語演講與辯論》。傳統的以語言訓練為主的技能性課程較為淺顯，學生缺乏深度學習和思辨能力的訓練。思辨型語言技能課能避免簡單復述、記憶和模仿，強調在獨立思考和討論、辯論的基礎上輸出外語，實現語言技能和思辨能力的雙重提高。比如，改革后的《英美文學選讀及創作》比原先新增“創作”環節，旨在培養學生的創作和應用能力，并在授課的同時增加課外知識；在實踐課程設置上，既有課內實踐的內容，又有課外的素質拓展，增加實踐方式。該專業在課程設置上以就業為導向，課程體系中部分課程與相關職業資格證書(如翻譯資格證、涉外導游證等)考試相聯系，學生在校期間就可以取得這些證書，提高就業競爭力。各類課程設置及學分分配見表1。

(二)實踐規劃“內外兼修”

實習實踐主要包括校內和校外兩個方面。校內包括英語角、網上答疑、英語競賽以及課程以外的外語園區活動。英語專業已開展英語戲劇比賽、英語詞匯比賽、英語演講比賽、英語配音比賽、英語角以及讀書沙龍等形式多樣的實踐活動，培養學生的思辨和創新能力。這些活動均被納入創新實踐學分體系，參加活動并取得一定成績的學生以創新實踐學分的形式得到成績。這些課程和課外活動，一方面要求將課堂所學的語言技能和知識運用到實踐中去，培養學生的應用能力；另一方面培養學生的組織能力、創新能力、溝通能力、分析和解決問題的能力，培養他們團結協作的精神。校外實踐包括頂崗實習、合作教育等。應用型培養側重校外實習，讓學生提前走向社會。口譯、導游實訓和高級口語實訓在大三下學期開展，集中時間讓學生到校外從事模擬實踐活動。同時，組織學生參加國際動漫節等活動，鍛煉學生的口譯能力。社會調研與實踐讓學生利用假期，由專業教師帶隊參加“公示語糾錯”等社會實踐活動，豐富學生的社會實戰經驗。此外，積極推進和完善英語專業實習基地建設，英語專業已建設10多個實習基地，啟動了“外語專業三位一體人才培養模式創新實驗區”項目的建設。

表1 浙江樹人大學英語專業各類課程設置及學分分配

(三)培養方式“漸進多元”

遵循以人為本的原則，嘗試多種培養方式。一是采取大類教學之后專業分流的方式。這種培養方式配合大類招生，使人才培養目標進入更高層次。其好處是通過英語基礎課的學習，學生會進一步明確自身的興趣、發展方向和社會需求。二是嘗試人才培養的“套餐制”“綁定制”和“合作制”?！疤撞椭啤笔侵冈趯W分制基礎上，建立起具有明確就業方向、一專多能的擇課套餐，實現課程與培養的有效供給；“綁定制”是指通過限制學生選課的過度隨意性和無規劃性，實現必修課程與自選課程的融合，尤其是對提升學生專業綜合素質和人文素質的課程，在一定條件下具有強制性；“合作制”是指合作教育，與校外企事業單位合作，定期參加頂崗實習，提高學生的職業適應能力。這些培養方式既符合現代教育改革發展的方向，又為提高學生素質和能力提供了多種可供選擇的范式。

(四)評價方式“開放綜合”

傳統的課程及學業評價方式普遍是筆試，且往往是終結性的。《英語專業本科教學質量國家標準(討論稿)》明確了學業評價的目的是以評促學，而不僅僅是對學業的評價，強調形成性與終結性評價相結合。為此，英語專業課程應采取多樣化、多層次、多維度的形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。具體包括：(1)考試形式多樣化，除了閉卷筆試，專業課程的考試還可采用一定比例的口試、調查報告、課程論文和開卷考試等多種形式；(2)增加平時成績的比重，推廣檔案袋評價，實現評價的多階段性，總評成績由平時成績、期中成績和期末成績構成，并增加平時成績在總評成績中的比例，平時成績的組成項目具有多樣性；(3)評價者角色的轉變，由單一的教師評價轉變為教師評價與學生自評、互評相結合，為學生提供自我認識的機會和能力，學生自評所涉及的自我反思、自我監控和自我評定能力，對學生學業發展既可起到提高作用，同時也是促進能力培養的重要手段。

四、英語專業應用型人才培養供給側改革的保障措施

(一)觀念保障

供給側改革的前提是提高思想認識，厘清必要性和緊迫性，并在科學理論指導下作出適當的安排。浙江在確定高校發展轉型時提到：“高等教育已經進入了大眾化培養階段，教育結構還不能適應經濟社會的發展，同質化、同結構化發展傾向嚴重，成為制約我國教育現代化的突出因素；引導部分有條件、有意愿的本科高校向應用技術類高校轉型發展……是實現教育為學習者創造更大價值的重大改革?！?武怡晗、吳俏婧：《浙江省確定41所本科高校向應用型高校發展轉型》，2015-07-24，http://edu.zjol.com.cn/system/2015/07/24/020754733.shtml。這清楚地表明了應用型人才培養的重要性及進行供給側改革的原因，因此必須轉變觀念，找準發展方向，明確英語專業應用型人才培養的供給側改革就是為學生提供一套科學合理的課程方案、一套切實可行的培養方法以及一支優秀的雙師型教師隊伍。

(二)制度保障

制定切實可行的制度，是確保人才培養取得成效的關鍵。2014年浙江樹人大學全面貫徹浙江省教育廳的文件精神，制定了《課程改革與課堂創新三年行動計劃(2014—2016年)》《本科生創新實踐學分指導意見》和《博雅課程實施意見》等文件。通過這些制度文件，圍繞“課程改革與課堂創新”的主題，沿著“課程應用性、學生選擇性、人才創新性”的主線，著力推進人才培養的改革。

(三)師資保障

教師隊伍建設的重點是雙師型教師和業師隊伍，保證“應用型”教師的“供給”。要解決這一問題，通常采用“走出去、引進來”的發展策略，派遣有創新意識的教師積極參加國內相關教學改革培訓和學術研討會，并引進具有先進理念的行業精英進入課堂，聘請外籍教師擔任核心創新課程的授課教師，從而充分發揮社會領域和一線專家創新理念的輻射作用。