高職學生信息素養教學模塊化設計

吳海春

（瓊臺師范學院圖書館，海南海口 570206）

1 高職院校信息素養教學存在的問題

目前，大部分高職院校已經初步建立了信息素養教育教學模式，基本采用大一入館教育+大二文檢課(選修課或必修課，短學時)+不定期專題講座的“鏈式結構”，一些院校制定了教學大綱和教學計劃，有相對穩定的教學人員。受教學資源限制，文檢課的學時一般都較少，多數設置在8至16學時之間。學時少導致老師偏重理論講解和“滿堂灌”，強調讓學生掌握信息學、圖書館學的基礎知識，忽視了對學生進行知識點的應用能力、檢索技能的實訓和檢索經驗的分享等方面的培養和引導，導致了學與用分離，偏離教學目的。這既不符合高職學生需要實習實踐的學習特點，又不能真正解決高職學生可能遇到的具體信息問題和困難；既不符合90后學生信息素養教育需求，又不適應高職內涵建設發展需要。因此，高職圖書館必須要及時跟進高職教育教學改革步伐，更新教學理念，從教材、教學內容、教學手段 、教學方法等方面進行深入探討與實踐，才能找到符合高職學生當下實際情況的新型信息素養教育模式，促進提升教學質量。

在移動互聯環境下，總結文檢課教學經驗與教訓，思考信息素養教育發展方向，繼續深化信息素養教育模式改革形成了一種強烈呼聲。先進的高職教育理念要求高職學生信息素養教育要突出學生能力目標，通過行動導向教學法訓練學生的檢索能力，要體現以學生為主體的課堂氛圍，使高職學生信息素養教學更加注重評價學生學得好不好，學生的職業核心能力和信息素養是否得到提高。

2 基于職業核心能力培養的短學時信息素養教育課程定位

高等職業教育的宗旨是“以綜合職業能力培養為核心和促進人的全面發展”。教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》列出了評估學生4個方面的指標，分別是“收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力和合作協調能力”。這說明“信息處理能力”既是實現高職人才培養目標的必然要求，也是職業核心能力培養和信息素養培養的核心內容，因此，高職院校必須要重視對學生這方面能力的培養。信息素養教育教學既是培養學生具有“信息處理”能力的主要途徑和重要方法，也是幫助高職學生樹立終身學習理念、提高自學能力和創新能力不可或缺的環節。

高職信息素養教育是以綜合職業能力培養為人才培養核心目標的高職通識課程之一，是高職信息素養教育的重要組成部分，是引導學生更新學習觀念開展“檢索式”學習、樹立終身學習理念的有效途徑和重要方法。短學時的信息素養教育是一門兼具培訓性質的公共通識教育課。信息素養教育通過任務驅動貫穿始終的動手能力訓練來培養信息處理能力，重點教會學生能獨立完成分析信息需求、收集整理信息及合理有效利用信息的任務；同時強化學生的信息意識和信息道德意識，促進提升學生的信息素養和職業核心能力。

3 基于職業核心能力培養的信息素養教學方式

3.1 OTPAE五步訓練法在信息素養教學中的應用

在《職業核心能力》課程體系中，原國家勞動部組織職業技能專家根據行動導向教學法的理念，開發出各項職業核心能力訓練的科學方法即“目標—任務—準備—行動—評估五步訓練法”，也稱OTPAE五步訓練法。它與信息處理過程——“確定信息目標-分解信息任務—制定檢索策略—獲取信息—展示和評價信息”有異曲同工之處。因此，OTPAE五步訓練程序適用于每個信息素養能力點的訓練，在教學活動中均可按照以下程序組織教學和訓練。

①目標（Object）：根據《職業核心能力培訓測評標準<信息處理單元>》中高級水平能力標準將本節課需要掌握的信息來源、檢索工具和檢索策略等檢索技能要求做具體的解釋說明。通過創設信息需求情境或案例分析，呈現本節課的學習目標，讓學生觀察交流信息檢索結果的差異性，引發學習動機，激起學習欲望,進而明確學習內容，確認學習目的。

②任務（Tast）: 根據教學目標提出一個大的檢索項目，并與學生一起分析、提出完成該項目的檢索小任務。通過項目解題分析信息處理能力的表現形態，分解細化檢索任務來闡明信息處理能力點運用的意義，形成學生的學習動力，使學生在完成小任務的過程中掌握新的檢索技能。

③準備(Prepare):通過列舉和應用知識點，準備好檢索策略，幫助學生樹立采取下一步行動的信心。

④行動（Action）:采用任務驅動方式，按任務難易程度采用獨立完成、小組合作等方法讓學生嘗試檢索信息，鼓勵學生在檢索過程中注意積累“最快”、“最準”、“最全”地完成檢索任務的經驗。

⑤評估（Evaluate）。按學生完成任務的情況，在學生之間、小組之間展示檢索結果。同時，教師通過示范、講解等方式有針對性地引導學生發現不同檢索策略對檢索結果的影響，引導通過多方式多途徑的檢索練習來體會、理解檢索方法。老師對學生或學生對學生在課堂中的表現進行積極評價，把信心和希望傳遞給學生。

3.2 教學內容的組織方式：模塊化

高職信息素養教育一般都是定位在短學時、兼具培訓性質的課程。如何在短學時內傳授大量的知識點成為棘手的問題。模塊化課程設計是解決這一問題的有效途徑。即將教學內容能根據學生的不同信息需求進行模塊化設計，使教學活動具有更鮮明的階段性及獨立性，合可形成一個完整的高職信息素養教程，拆又可作為單個講座進行培訓，還可通過內嵌的方式嵌入到各種公共課、專業課、就業指導課和社團活動培訓中，實現信息素養教學和其他課程教學及培訓活動的雙贏。

每一模塊的學時一般在2學時以內。課時雖然短暫，但教學目標簡單明了，即每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力。由于學生看到目標近在咫尺，就增強了學習的熱情和信心。在教學中，不注重知識的系統性和連續性，但強調技能訓練和應用操作，圍繞應用能力或技能組織教學內容，有助于促進教學資源的充實、更新，進而促進教學改革良性發展。

4 信息素養模塊化設計策略

信息素養教育教學改革的出發點和落腳點都是要取得良好的課堂效果，都要以提升學生信息處理能力為首要原則。要真正實現信息素養教育的教學目標，必須重視并做好以下幾個方面：

4.1 合理設置檢索項目和檢索任務

在行動導向教學方法中，項目制定和任務分解直接影響了學生學習情緒，影響了教學效果，因此，項目和任務的設計、編排顯得尤其重要。首先，項目制定要有準確的定位。難度過大的項目使學生望而生畏，卻步不前；毫無難度的項目又會讓學生心不在焉。應該教學總體目標的框架下，把總目標細分成小目標，并找到每個小目標的定位，使教學重難點合理分散在每個項目中。其次，檢索項目設計要符合學生學情，充分考慮學生的文化背景、專業水平、認知能力、興趣愛好等因素，做到因材施教。再次，引入新的檢索知識或檢索策略時，在突出能力本位的課堂教學中，應該采用“布置檢索任務—新檢索方法簡介——歸納結論”的順序引入有關知識點，展開教學內容。

4.2 轉換教師角色

行動導向教學法要求教師必須進行角色轉換6，一是從“滿堂灌”的課堂主體轉變為課堂的組織者和引導者；二是從“在講臺上一個人的絮絮叨叨”走下來，走到學生中與學生互動交流；三是充當主持人的角色，拉近老師與學生，學生與學生之間的距離，活躍課堂氛圍。四是要把大量精力放在課下，充分調研備課、反復試講，建立教學案例庫和教學項目庫，努力使信息素養教育富有時代感和青春氣息。

4.3 學生分組和考核方式

通常情況下，學生分組可以學號排序、自愿組隊、隨機安排、座位排序等方式進行。但每種分組方式都會存在弊端。受短學時限制，信息素養教育課后仍有大量的檢索任務需要學生課后自行完成。因此，建議以宿舍為單位進行分組7，舍長即組長，有利于節約課堂時間，有利于檢索任務的分工、討論、督促，有利于個人電腦的相互借用以解決設備短缺問題。

行動導向教學方法一般采用過程評價考核方法，考核方法越簡單越有操作性。為激勵學生參與課堂教學活動，建議課程成績由基礎分和評價加分組成。其中基礎分80分，包括項目成績70分、出勤10分；評價分包括學生評價5分、教師評價5分組成。

4.4 恰到好處的檢索案例可事半功倍地活躍課堂氛圍，提高教學效果

一個好的檢索案例可以讓學生體會到信息素養教育在其解決問題、分析問題、做出決策和判斷時的幫助，進而會激發他們的學習興趣，才能更好地凸顯教學效果。因此，教師應充分重視教學案例的收集，與專業教師深度合作，挖掘大量符合學生專業背景和文化背景的檢索案例。只有從學生信息需求的角度不斷豐富和更新檢索案例，才能使信息素養教育更有吸引力，才能引發學生興趣并使之專心投入到課程學習中來。

5 結語

信息素養教育教學改革是一項長期性系統性工作，它不僅需要參與其中的老師堅定信念、鼓足勇氣、貢獻智慧，更需要圖書館給予必要的資源支持。圖書館應設立教研室，重視教師隊伍建設和館藏資源建設，配置進行頭腦風暴、試講的場所，配備計算機設備，以強有力的后勤保障確保課改取得持續進步。