華盛頓郵報(bào)：共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校推行中的問題

（小陽 /編譯）

當(dāng)我嘗試更多地了解學(xué)校時(shí)，我經(jīng)常感覺自己在一個(gè)黑箱子里掙扎——一個(gè)神秘的教室。我能獲取教室中正在發(fā)生的數(shù)據(jù)，也能測量出教室中的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)——成績單、畢業(yè)率和學(xué)生作業(yè)的完成情況。但教室中真正發(fā)生的事情卻很難用數(shù)據(jù)測量。

這是當(dāng)今美國主要教育改革“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”真實(shí)存在的問題。這項(xiàng)由全美州州長協(xié)會(huì)和全美州首席教育官理事會(huì)共同發(fā)起的“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”，通過使用調(diào)研數(shù)據(jù)來重塑幼兒園至高中的教學(xué)。其建議學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要更多地與真實(shí)世界相關(guān)，有更多的非小說類文學(xué)作品的閱讀和寫作以及更多統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)如何能夠真正改變教室中發(fā)生的一切？其在各州推行的過程中又遇到哪些阻礙？托馬斯·B·福特漢姆研究院對(duì)1237名四至十年級(jí)的教師進(jìn)行的調(diào)查給出了答案，該調(diào)查報(bào)告的名稱是《美國學(xué)校的閱讀和寫作教學(xué)》。

“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”自2010年發(fā)布以來得到州長協(xié)會(huì)的大力支持，并成為美國教育改革的主流趨勢。經(jīng)過這幾年的磨合，該標(biāo)準(zhǔn)在各州的落地過程也走過許多崎嶇不平的道路。保守派官員指出該標(biāo)準(zhǔn)干預(yù)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和需求。學(xué)者和教育記者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的大綱太死板，其政策導(dǎo)向也是錯(cuò)誤的。但是許多教育者對(duì)“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的改革部分比較認(rèn)同。

盡管有許多爭議，新的福特漢姆研究院報(bào)告確實(shí)有一些令人興奮的消息。教師可以確定他們學(xué)生在英語課上閱讀的材料并非特別簡單或枯燥。他們教單詞時(shí)是根據(jù)閱讀材料上出現(xiàn)的單詞進(jìn)行教學(xué)，而非只教學(xué)生單詞表。他們問學(xué)生更多需要從閱讀材料中獲得證據(jù)的問題。

這個(gè)報(bào)告的作者也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些促使該標(biāo)準(zhǔn)失敗的弱點(diǎn)，這也是許多自上而下的教育改革常常面臨的問題。56%的英語語言藝術(shù)教師認(rèn)為給學(xué)生建立通識(shí)性的知識(shí)并沒有得到應(yīng)有的重視。46%的教師認(rèn)為州立標(biāo)準(zhǔn)中所提供的閱讀材料只為學(xué)生將來找一個(gè)不理想的工作而準(zhǔn)備。32%的教師認(rèn)為能夠獲得必需背景知識(shí)的學(xué)生數(shù)量在下降。教師們也承認(rèn)該標(biāo)準(zhǔn)建議給學(xué)生提供適合他們閱讀水平的閱讀材料，而非超過他們水平的閱讀材料是正確的。同時(shí)，寫作教學(xué)仍然是停滯不前的。更多的教師（大約36%）認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美片段或文章的能力有所下降，而有27%的老師認(rèn)為學(xué)生的這種能力得到提高。

2015年聯(lián)邦政府發(fā)布的《每一個(gè)學(xué)生都成功》法案給了各個(gè)州更多的權(quán)力，但在“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”的執(zhí)行過程中卻起了反作用。當(dāng)?shù)氐恼賳T傾向于降低共同標(biāo)準(zhǔn)的難度以使學(xué)生的測試成績不那么低。

州立標(biāo)準(zhǔn)中的大部分改革項(xiàng)目將會(huì)過時(shí)，但是“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”如此復(fù)雜，有一定生命力。但有創(chuàng)意的教師將通過自己的想法在州立標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)中找到最適合自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。