淺談思維導圖在公共基礎課程教學中的應用

邊偉英

（鄭州輕工業(yè)學院易斯頓美術學院，河南鄭州 451450）

1 傳統(tǒng)公共基礎必修課教學現狀分析

（1）教師仍然處于主導地位，注重以“教”為主。這樣課堂顯得枯燥、呆板、無趣，激發(fā)不了學生的學習興趣，教師講起課來也沒勁，無法產生出良好的教學效果。而學生的學常常由于學生在講授的教育方式下，長期扮演被動的角色，并且面對過多的標準答案與規(guī)范，使得學生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮，學生的自主性也會越來越差。

（2）在教學過程中，有些教師備課時，不注重主動吸收和更新知識、新技術，內容陳舊，很難吸引學生的注意力，就很難保證有較好的教學質量。

（3）公共基礎必修課某些課程內容比較抽象，僅僅使用一些文字、圖像、動畫等元素進行輔助教學，不利于學習者接受有效信息。而有些課程，如“計算機應用基礎”課程，涉及到實踐操作的相關章節(jié)，由于學生水平參差不齊、差異化較大，也給教學帶來了一定的難度。這類課程學生與教師教學過程中的關注點有時不同，也容易影響教學效果，比如，學生對某些實踐操作的知識比較感興趣，而教師可能由于課時要求等原因，對于實踐操作性的知識點可能不會過分的去關注，容易造成學生的不理解。

（4）學生對公共基礎必修課的重視度不夠。很多高校中，將公共基礎必修課定性為考查課，并且與學生的專業(yè)課結合不緊密，使得有些學生認為這些課程對自己作用不大、沒有實踐意義，只是為了修學分而學習。

2 思維導圖概述

2.1 思維導圖的起源與發(fā)展

20世紀60年代，英國人東尼·博贊為了提高學生學習效果，在對大量筆記進行研究后，發(fā)明了思維導圖，這決定了思維導圖最初的作用只是做筆記，幫助記憶。

然而，作為一種思維工具，除了東尼·博贊所看到的思維導圖在記憶方面的作用，他的兄弟巴利·博贊，主要用思維導圖進行學術創(chuàng)作、講座準備和進行管理。巴利·博贊用思維導圖激發(fā)與整理思維的顯著成果，促進了思維導圖在不同領域的應用。

東尼·博贊發(fā)明的思維導圖在英國BBC公司等媒體的宣傳下，被越來越多的人們關注和使用。很快，思維導圖在學習、生活和工作的各個領域得到了廣泛應用。今天，思維導圖已經在全球不同人群、不同行業(yè)中得到更加全面的使用。

2.2 思維導圖的構成要素與特征

思維導圖把人們模糊零亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關系變得易于理解和記憶。思維導圖的構成要素有：主題、關鍵詞、分支、文字、線條、圖像、符號、色彩、布局、結構等。其中主題、關鍵詞、分支、文字、線條、布局、結構是必要的成分，其他的可以根據自己的需求自己添加使用。那這些要素構成的思維導圖具有什么特征呢?

（1）焦點集中，主題突出

思維導圖的主題可以是一個事物或者一個概念，主題可以用文字來表示，也可以用圖像來表示，或者圖像與文字一起表示。主題一般位于圖中央，有少部分居于左側無論哪個位置，主題的文字和圖像都比思維導圖其它部分的文字和圖像大，用彩色文字時，主題文字的色彩應使用最醒目的顏色，且與其他文字顏色有所區(qū)別。

（2）層次分明，節(jié)點連結。

思維導圖的層次性還可以借助顏色來體現，不同主分支可以使用不同顏色，不同分支之間文字大小和線條粗細要有變化。

（3）關鍵詞語，理清關系是思維導圖的第三個特征。

關鍵詞是寫在線條上說明事物屬性、特點或不同對象之間關系的詞，關鍵詞以名詞、形容詞居多。寫在線條上的關鍵詞要要精心提煉，含義明確，簡潔準確，能夠清晰地表達從主題出發(fā)的各級分支之間的聯系與特點。

（4）思維導圖的第五個特征是圖符形象，顏色增彩。

圖形圖像和符號可以使思維導圖的內容變得更加生動形象，便于理解和聯想;顏色使思維導圖變得活潑美觀，也使各部分之間的關系變得更加條理清晰，便于分辨和記憶。思維導圖使用的色彩要注意和諧美觀。

3 思維導圖在公共基礎必修課教學中的應用

3.1 思維導圖對學生的作用

（1）記錄課堂，聽課筆記

學生在聽課時，運用思維導圖做記錄，可以記下要點及關鍵詞，把相關的內容用線條和箭頭連上，然后加以組織整理，畫思維導圖過程，可幫助學生了解及總結教師所傳遞知識信息和潛在內容。

（2）有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力

運用思維導圖，可以將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。

（4）幫助學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力

用思維導圖可以幫助學生提高分析解決問題的能力；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，取得事半功倍的效果。

3.2 思維導圖對教師的作用

（1）備課時，有助于把握重難點

備課的時候，用思維導圖梳理整體框架，形成全局認知，會有助于課程重難點的把握。

（2）講課時，進行教學展示

在講課過程中，可以將自己的課程內容運用思維導圖呈現出來，這樣講課思路更清晰，也便于擴展。

（3）制定教學計劃

思維導圖可幫助我們對課程大綱和教學計劃的框架進行梳理，并將所有要留意的課程內容以及相關的注意事項寫出來，再組織成清楚具有目標的計劃，設計思維導圖。別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易進行溝通，也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整

（4）輔助教學設計

首先，思維導圖能夠清晰地呈現教學重難點，使教學目標更細化。其次，思維導圖可以構建系統(tǒng)的知識體系。通過思維導圖可以反映出一節(jié)課的主題、理論、主要人物及事件，也可以不斷在思維導圖中增加新的想法。最后，思維導圖教學易于更新教學內容。在教學過程中，教師將新接收的知識和信息添加到同一主題的思維導圖，增加新穎的講課內容，這就避免了一成不變的教學內容，又不會加大教師的工作負擔。思維導圖己成為教師深度剖析教材，把握教材結構，實現高效設計的有力幫手。

（5）教學總結反思。

在教學過程中，可以用思維導圖梳理總結，容易發(fā)現遇到的問題，并找出改進之法。

（6）促進教學評價

思維導圖可以作為不同教學階段的評價工具。在教學活動開始之前，通過思維導圖教師可以全面了解學生的原有知識程度以及是否具備學習新內容的先決知識，幫助教師進行學情分析。

思維導圖作為一種可視化的思維工具，在教學中的應用貫穿了整個教學過程，不僅可以幫助教師轉變教學觀念，并且在教師備課、講課、教學評價、教學反思等方面都有很大的幫助。還可以幫助學生進行知識體系的構建，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的思維能力。另外，還可以激發(fā)學生的學習興趣，促進師生活動與交流，提高教學質量。