淺談思維導圖在公共基礎課程教學中的應用

邊偉英

（鄭州輕工業學院易斯頓美術學院，河南鄭州 451450）

1 傳統公共基礎必修課教學現狀分析

（1）教師仍然處于主導地位，注重以“教”為主。這樣課堂顯得枯燥、呆板、無趣，激發不了學生的學習興趣，教師講起課來也沒勁，無法產生出良好的教學效果。而學生的學常常由于學生在講授的教育方式下，長期扮演被動的角色，并且面對過多的標準答案與規范，使得學生的創新思維得不到很好的發揮，學生的自主性也會越來越差。

（2）在教學過程中，有些教師備課時，不注重主動吸收和更新知識、新技術，內容陳舊，很難吸引學生的注意力，就很難保證有較好的教學質量。

（3）公共基礎必修課某些課程內容比較抽象，僅僅使用一些文字、圖像、動畫等元素進行輔助教學，不利于學習者接受有效信息。而有些課程，如“計算機應用基礎”課程，涉及到實踐操作的相關章節，由于學生水平參差不齊、差異化較大，也給教學帶來了一定的難度。這類課程學生與教師教學過程中的關注點有時不同，也容易影響教學效果，比如，學生對某些實踐操作的知識比較感興趣，而教師可能由于課時要求等原因，對于實踐操作性的知識點可能不會過分的去關注，容易造成學生的不理解。

（4）學生對公共基礎必修課的重視度不夠。很多高校中，將公共基礎必修課定性為考查課，并且與學生的專業課結合不緊密，使得有些學生認為這些課程對自己作用不大、沒有實踐意義，只是為了修學分而學習。……