試論“多元化、立體式”大學生創業教育模式的構建

楊眉

（南陽師范學院，河南南陽 473000）

目前階段，大學生的就業形勢十分嚴峻，且拉動內需需求不斷增加。所以，大眾創業與萬眾創新也逐漸發展成社會的主流。對于高等院校的大學生而言，對其實施創業教育能夠幫助其正確地認知創業概念，為其創業提供必要的理論支撐。由此可見，深入研究并分析“多元化、立體式”大學生創業教育模式的構建具有一定的現實意義。

1 大學生創業教育模式的現狀分析

1.1 創業教育現狀

在大學生創業教育過程中，主要包括了對學生實施關于創業的教育，具體表現在傳授創業知識、意識方面，有效地培養學生的創業能力。近年來，社會競爭愈加激烈，大學生就業難的問題也逐漸突顯出來，在這種情況下，大學生自主創業也成為社會發展的主要趨勢。在自主創業的過程中，學生能夠對就業的問題加以解決，并且為社會提供更為可觀的就業崗位。基于此，大學生創業教育工作也應運而生，以期在解決高等院校大學生就業問題方面發揮重要的作用。

1.2 創業教育模式現狀

創業教育僅僅是大致方向，創業教育模式則是創業教育目標實現的具體方式與途徑。現階段，國內大學生創業教育的模式相對落后，始終沿用傳統教育模式，亦或是對其他的教育模式加以改進，無法為學生的成長提供必要的保障，現實意義嚴重缺失[1]。另外，傳統教育模式并未站在學生角度做出思考與分析，無法與社會需求相適應，對教育模式加以跟進與有針對性地改進，所以教育模式的應用呈現出形式化的問題。

2 “多元化、立體式”創業教育模式的內涵

2.1 創業文化的有效普及

值得注意的是，創業文化是關于創業的思想與意識形態。為實現“多元化、立體式”大學生創業教育模式作用的充分發揮，就必須將重點放在普及創業文化方面。只有為學生創設良好的創業文化氛圍，才能夠使其在實踐中切實地感悟創業現實意義與價值。這樣一來，也能夠真實地呈現出學生的創業教育效果，幫助學生產生創業行為。通過有效普及創業文化，能夠在無形當中對學生思想以及個人意識產生影響，為發揮其主觀能動性奠定堅實的基礎。

2.2 創業意識的激發

對于“多元化、立體式”大學生創業教育模式而言，不管是多元化亦或是立體化，都要求以學生的創業意識為前提條件。如果學生的創業意識缺失，就無法保證教育模式作用的落實[2]。在這種情況下，學生個人創業意識也逐漸成為“多元化、立體式”大學生創業教育模式內涵的重要組成部分。

2.3 創業能力的培育

通過有效構建“多元化、立體式”大學生創業教育模式，能夠幫助學生建立創業意識，并全面培育其創業能力，更好地開展創業行為。需要注意的是，培育學生的創業能力也具有一定的關鍵作用與決定作用，為“多元化、立體式”大學生創業教育模式效用的發揮奠定了堅實的基礎。

2.4 積極引導創業實踐

理論與實踐相互依存、共同發展。在提高高等院校學生創業能力方面，應給予融入創新創業教育必要的重視，同時他說理論與實踐間存在的契合點與平衡點。全面培育學生創新創業能力，實踐操作的意義十分明顯，所以應將其作為切入點，在傳統理論學習為主的教學模式改變方面發揮著不可替代的作用。

2.5 為創業孵化提供必要的服務

目前階段，結合大學生參與創業活動的數據信息可以了解到，大學生創業動機相對薄弱，參與到創業實踐中的幾率也不高，成功創業的案例極少。對這一問題原因的分析，發現學生經驗缺失與能力水平不強是影響創業成功的主要因素。在高等院校中，“多元化、立體式”大學生創業教育模式的構建，特別是其多元化特征，更強調思考全面且發展方向明確。在立體化方面，則表現在層次遞進與工作模式完善方面。由此可見，該教育模式的重要內涵也包括了為創業孵化提供必要的服務。

3 構建“多元化、立體式”大學生創業教育模式的積極意義

站在學生教學分析，“多元化、立體式”大學生創業教育模式的有效構建能夠幫助學生有效地完善自我。與社會發展相互結合可以發現，社會對于綜合性人才的需求量明顯增加。而創新創業教育的開展，即可借助創新教育使學生個人創新思維得以拓展，并且在內容方面實現進一步地革新，為學生后期的工作提供保障，使其具備較高的創造能力。另外，在創業教育實施的過程中，學生適應社會的能力也會明顯增強，進而有效提升自我就業的能力，使自己能夠始終處于最佳狀態。

4 “多元化、立體式”創業教育模式的構建

根據上文對“多元化、立體式”大學生創業教育發展現狀、“多元化、立體式”大學生創業教育模式內涵與“多元化、立體式”大學生創業教育模式構建積極意義的研究與分析可以發現，要想進一步促進高等院校大學生的創業，提高創業的積極性，就必須要結合實際情況，采取有針對性的措施，全面構建“多元化、立體式”大學生創業教育模式

4.1 創建通識性創業教育公共平臺

要想全面提升大學生創業能力，必須充分借助“多元化、立體式”創業教育模式的作用發揮。而在實踐過程中，特別是在高等院校環境內，建設通識性創業教育公共平臺具有一定的可行性。需要注意的是，創業并沒有專業的區分，不會對學生專業進行約束，且可以參與到創業活動當中。在這種情況下，應開展并實施通識性創業教育，以保證課程設置與教育活動更具適用性特征，給予不同專業學生必要的幫助。另外，學生自身創業意識與創業能力的不斷強化也將直接決定課程教學，尤其是課程教學落實情況，會對學生的創業學習效果產生一定程度的影響[3]。基于此，在建設通識性創業教育平臺的過程中，應不斷創新創業指導課程教學的方式，不應盲目沿用傳統講授模式而使學生喪失學習的興趣與積極性。

4.2 提高創業教育公共平臺的專業性

在建設專業性創新創業教育平臺的過程中，也能夠確保大學生創業教育的順利開展。若教育平臺的專業性特色不明顯，就難以保證傳授知識與能力培養與學生成長需求相適應。另外，建設專業創新創業教育平臺方面，建設專業教師隊伍發揮著重要的作用。若高等院校具備了專業知識與水平都較強的師資隊伍，即可為專業平臺建設給予必要的支撐。在創業教育開展的過程中，教師扮演著實施者的角色，所以必須高度重視專業教師團隊的建設。只有創新創業教育教師團隊的專業化水平提高，才能夠為增強創新創業教育質量奠定堅實的基礎，更好地幫助學生提高創業能力。現階段，結合不同高等院校創新創業教育的教師隊伍構成狀況發現，理論型教師始終占據主體地位，且一般都是由輔導員亦或是教輔工作人員出身，在接受創業培訓的基礎上，獲得創業培訓師的資格證并上崗。

4.3 強化教育平臺的實踐性

實施創新創業教育工作并不僅僅只是課程的開發，而是要以社會需求與局勢為出發點不斷拓展內容。在“多元化、立體式”創業教育模式構建的實踐過程中，應將重點集中在建設實踐性創新創業教育平臺中，在平臺作用發揮的基礎上，為提高學生自身創新創業能力提供必要的保障。

目前階段，絕大多數高等院校都已經組織并開展了校園內部的創業實踐活動，集中表現為創業經驗的交流會、創業項目的孵化以及創業大賽等方面。而創業實習與企業走訪等都隸屬于校園外部的教學平臺，使學生可以切實感受創業的過程中，進而對其加以引導，正確認知創業重要作用與現實意義。需要注意的是，在開展校外平臺教育的時候，需將示范引領作為重點，定期邀請創業成功的人士或者是學生參與到交流過程中，使學生能夠切實感受創業作用，進而熟練運用成功經驗。由此可見，加快建設實踐性創新創業平臺十分有必要，能夠準確地找到實踐教學與理論教學之間的契合之處，并且融合創業實踐、理論學習以及第二課堂，有效地為學生創設可以實踐的平臺[4]。這樣一來，學生即可在體驗與鍛煉的實踐過程中，優化個人創業能力，增強學生創業能力以及綜合能力，實現就業資本的不斷提高。

4.4 打造孵化性教育平臺

在實施專業課程教學與實踐教學方面，向學生傳授了創業知識，并培養其創業能力。然而，對于學生成長來講，仍需創設真實性更強的平臺以及條件，進而為其更好地創業給予必要的幫助。在創業角度分析，若僅具備知識與實踐經驗仍遠遠不夠，所以要通過制度、硬件、軟件以及政策等多個方面提供保障并給予大力支持。在這種情況下，孵化性教育平臺創設的可行性也逐漸突顯出來，并為學生未來創業提供便利。可以將學生創業比作即將孵化的小雞，只有具備必要的外界條件刺激才能夠獲取理想的孵化效果。在打造孵化性教育平臺的過程中，應有效控制并完善孵化實踐基地建設工作，對場地等相關硬件加以完善。

綜上所述，“多元化、立體式”大學生創業教育模式在構建的過程中，能夠使學生正確地樹立創業的意識，不斷增強創業的能力與知識學習的能力，在培養學生創業能力方面發揮著重要的作用。為此，在實踐過程中，應結合高等院校大學生創業教育工作的落實現狀，積極采取有效的改進策略，科學合理地構建“多元化、立體式”大學生創業教育模式，為大學生參與創業提供必要的保障，推進社會主義和諧社會的可持續發展。

參考文獻

[1]李如鐵,羅雙發,邱華妹.“三位一體”的大學生創新創業教育模式探索——以華南師范大學經濟與管理學院為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2014(4):43-45,51.

[2]黃新敏.“多元化、立體式”大學生創業教育模式的研究與實踐[J].中國大學生就業：理論版,2014(12):61-64.

[3]朱恩妹.試論“多元化、立體式”大學生創業教育模式的構建[J].教育教學論壇,2017(29):24-25.

[4]黃新敏.“多元化、立體式”大學生創業教育模式的研究與實踐[J].中國大學生就業,2014(24):61-64.