高中思想政治課學(xué)習(xí)倦怠探析

劉 潔

（山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東濟南 250000）

思想政治課是對學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的一門課程，是對學(xué)生進行德育教育的一門課程[1]。在整個教育體系中發(fā)揮著比較重要的作用，尤其對青少年的三觀的健康形成發(fā)揮著比較大的作用。隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息對青少年的三觀都產(chǎn)生了不小的影響。面對這樣的現(xiàn)狀，因此對學(xué)生進行正確的思想政治教育，努力緩解青少年對思想政治課的學(xué)習(xí)已刻不容緩。

1 學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵及表現(xiàn)

倦怠最早是由Freudenberger開始研究的， 他把倦怠定義為“當(dāng)個體的工作不被他人或組織所認(rèn)同且不予相應(yīng)回報時，個體產(chǎn)生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”[2]。隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的研究，Masach提出了職業(yè)倦怠的定義：在人際交往頻繁的服務(wù)型職業(yè)領(lǐng)域中，從業(yè)者的一種情感耗竭、去人性化和成就感降低的現(xiàn)象[3]。在職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者開始了對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的研究，其中Pines等人認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種倦怠現(xiàn)象[4]。因此，筆者認(rèn)為高中思想政治課學(xué)習(xí)倦怠指的是：學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力太大而產(chǎn)生的精神損耗，漸而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對師生態(tài)度淡漠等消極負面的行為。一般表現(xiàn)為：課前不重視預(yù)習(xí)；課堂上不認(rèn)真聽講；課后消極怠慢等。

2 高中思想政治學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 自我效能感低。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠整體上呈負相關(guān)，自我效能越低越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。其中低自我效能感多表現(xiàn)為：缺乏自信心；遭遇挫折后錯誤的自我歸因；學(xué)習(xí)焦慮等。

2.1.2 學(xué)習(xí)價值觀扭曲。受社會因素的影響，越來越多的人出現(xiàn)了急功近利，浮躁的情緒。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上，也呈現(xiàn)出了功利性強的趨勢。學(xué)習(xí)獲取高分才是最終目的，更有學(xué)生認(rèn)為思想政治課對自己的未來作用不大。這說明學(xué)生們的學(xué)習(xí)價值觀已發(fā)生了一定的扭曲。

2.1.3 學(xué)習(xí)方法欠妥。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的方法為知識識記并進行“題海”戰(zhàn)術(shù)等，這些方法多屬于淺層次的學(xué)習(xí)，對知識的整合能力以及運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力較低。

2.2 教師因素

2.2.1 教育理念落后。重知識，輕教學(xué)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教學(xué)處于淺層次狀態(tài)，難以激起學(xué)生的思想共鳴。

2.2.2 教學(xué)方法落后。在高中思想政治課教學(xué)中，照本宣科式的灌輸教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，對于學(xué)生的理性思維、分析問題解決問題能力培育作用不大，對學(xué)生的情感、思維的碰撞效果不大。

2.2.3 學(xué)生評價方法單一化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，對學(xué)生的評價一般采用總結(jié)性評價為主，以分?jǐn)?shù)來量化學(xué)生的行為表現(xiàn)。而對學(xué)生的各項能力的考察只憑借總結(jié)性的評價很難做到全面[5]。

2.3 教材因素

思想政治課的知識存在抽象、理論性很強的特點，且在一定程度上缺乏趣味性，不易激起學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。在新版的部編教材中，第一部分中國特色社會主義，理論性就比較強，而第四部分哲學(xué)與文化相對來說就比較抽象。

2.4 學(xué)校因素

思想政治課地位弱化。思想政治課在學(xué)校的地位從原來的各門功課之首逐漸成為現(xiàn)在學(xué)校眾多課程中的副科，思想政治課老師也逐漸成為最沒有地位的教師。學(xué)校整體上對思想政治課的不重視，對思想政治任課教師和學(xué)生都會產(chǎn)生一定的消極影響[6]。

3 高中思想政治學(xué)習(xí)倦怠的路徑探析

3.1 學(xué)生方面

3.1.1 增強自我效能感。一方面，教師要發(fā)揮好積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，使學(xué)生對自己進行積極的自我歸因。另一方面，學(xué)生要增強學(xué)好思想政治課的信心，調(diào)整好自己的心態(tài)，克服學(xué)習(xí)時的焦慮心理，以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)[7]。

3.1.2 堅持正確的價值導(dǎo)向。自覺抵制不良思想的侵蝕，遇事多與老師商討。同時，多閱讀文學(xué)著作，豐富自己的思想境界，提高自己的道德修養(yǎng)。

3.1.3 靈活采用各種學(xué)習(xí)方法。一方面，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法，能做到活學(xué)活用。同時注重同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，加強同學(xué)間的交流體會，相互取長補短；另一方面，多進行自我反省，注重對知識的總結(jié)，強化對知識的理解，從而促進自己不斷提高。

3.2 教師方面

3.2.1 用新的教育理念知識武裝自己，及時給自己“鍍金”。教學(xué)中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做學(xué)生積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

3.2.2 靈活采用各種教學(xué)方法。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多開展合作探究性活動，讓學(xué)生參與其中，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。《思想品德課合作探究活動研究》中孫安曾指出思想品德課中合作探究活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。多數(shù)涉及到價值取向問題的教育都在思想品德課中有所體現(xiàn)，特別是在當(dāng)今多元文化的交流中，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生各種疑惑是常見的事情，而教學(xué)目標(biāo)是否被達到，教師在教學(xué)中的積極引導(dǎo)和學(xué)生的內(nèi)化順應(yīng)很重要[8]。

3.2.3 教學(xué)評價多元化。個體發(fā)展的差異性要求在對學(xué)生的評價要實現(xiàn)多元化。首先，在評價方式上，要堅持表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師可在教學(xué)中設(shè)置學(xué)生成長檔案記錄袋，學(xué)習(xí)行為量化表等表現(xiàn)性評價，最后基于學(xué)生的考試成績給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價；評價主體上，要體現(xiàn)評價主體的多元化，堅決避免教師單方面的評價。評價主體一般包括:教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等，通過多方面的評價，給予學(xué)生客觀公正的評價。

3.3 學(xué)校方面

思想政治課作為對學(xué)生進行德育教育的基本途徑，應(yīng)保證其在各門課程中的基本地位。因此，學(xué)校必須采取相關(guān)措施，提高思想政治課在學(xué)校的地位，學(xué)校在各項度上要保證思想政治學(xué)科與其他學(xué)科的平等權(quán)利，在教學(xué)時段上給予科學(xué)合理的安排，避免出現(xiàn)重視某一科輕視另一科的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前輕視思想政治學(xué)科的局面。

4 結(jié)束語

高中思想政治課學(xué)習(xí)倦怠對于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培育以及該課程德育功能的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的消極影響，因此關(guān)注學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)倦怠顯然是必要的。無數(shù)的慘痛的教訓(xùn)已經(jīng)證明，思想政治課的功能是重要的，為了更好的發(fā)揮思想政治課的功能，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，需要學(xué)生、教師、學(xué)校等多個方面互相配合，共同發(fā)力才能保證思想政治課功能的良好發(fā)揮。