“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的探究

黃守官

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南海口 571127）

1 雙創(chuàng)背景下的人才培養(yǎng)概述

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)期的關(guān)鍵階段，我國(guó)政府提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這意味著未來一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)新型人才將是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這為我國(guó)高校人才培養(yǎng)和教學(xué)機(jī)制改革提供了明確的方向，人才培養(yǎng)的主要任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制、培育具有創(chuàng)新力的綜合性人才，進(jìn)而為國(guó)家供給側(cè)改革提供人力資源保障。在教育改革之中，以人為本、素質(zhì)教育是我們必須一直堅(jiān)持的戰(zhàn)略方向。因此高校在雙創(chuàng)背景之下，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、民族責(zé)任感、勇于探索精神的學(xué)生為己任。批判性思維往往被視為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是提升學(xué)生解決問題能力的重要基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家戴維·希契科克、錢寧都將批判性思維的培養(yǎng)劃為高校的主要任務(wù)和職責(zé)。在雙創(chuàng)背景下，這個(gè)任務(wù)顯得更加迫切。高校要充分意識(shí)到自身在批判性思維培養(yǎng)上的重要作用，推動(dòng)知識(shí)社會(huì)不斷向前發(fā)展。

2 批判性思維的內(nèi)涵和培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

批判性思維是一個(gè)舶來語，其英文為 Critical Thinking，也有學(xué)者和專家將其翻譯為思辨。作為一抽象思維方式，批判性思維能夠提升一個(gè)人快速篩選、處理、整合和存儲(chǔ)信息的能力，能夠讓大腦瞬間發(fā)生頭腦風(fēng)暴和革命性轉(zhuǎn)變。用一個(gè)比喻來講，批判性思維是將大腦從一個(gè)簡(jiǎn)陋的小作坊變成先進(jìn)的加工廠的主要手段和途徑，并能夠促進(jìn)大腦產(chǎn)生創(chuàng)新性的知識(shí)產(chǎn)品和成果。

對(duì)大學(xué)生來說，批判性思維更多地體現(xiàn)為其發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)狀、分析問題、解決問題、驗(yàn)證調(diào)研、反省自省的一個(gè)過程。美國(guó)在放射專業(yè)、藥理專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、飲食專業(yè)等多個(gè)專業(yè)強(qiáng)調(diào)批判性思維培養(yǎng)的重要性。我國(guó)目前批判性思維培養(yǎng)的重點(diǎn)專業(yè)集中在教育、哲學(xué)和英語的專業(yè)學(xué)科上。在對(duì)大學(xué)生批判性思維的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的批判性思維意識(shí)和批判性思維能力都相對(duì)低下，表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。由此可見，大學(xué)生批判性思維的提升和培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行、迫在眉睫。大學(xué)生在接觸新的專業(yè)知識(shí)的過程中，往往表現(xiàn)出邏輯能力不足、自信心差等問題，提高批判性思維能力是提高大學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的重要手段，高校要將批判性思維培養(yǎng)工作提上日程。

3 雙創(chuàng)背景下大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

3.1 積極開展邏輯教學(xué)

聯(lián)合國(guó)科教文組織將邏輯思維教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科體系之一，我國(guó)高等院校近年來漸漸意識(shí)到邏輯學(xué)課程的重要性，致力于提升學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯綜合素養(yǎng)。邏輯學(xué)教導(dǎo)學(xué)生論證、推理和論辯的方法，邏輯學(xué)綜合素養(yǎng)的提升能夠在很大程度上提升大學(xué)生的理性思維能力。邏輯思維和批判性思維之間緊密相連，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。我國(guó)著名教授武宏志是將邏輯學(xué)和批判性思維放在一起研究的第一人，其出版的教科書《批判性思維——以邏輯論證為工具》成為近年來批判性思維選修課的公認(rèn)教材。高校開設(shè)邏輯教學(xué)的主要目標(biāo)在于通過邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升，因此要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)重點(diǎn)不同的邏輯思維課程，通過案例教學(xué)、辯論教學(xué)和演講教學(xué)等多種教學(xué)形式來讓學(xué)生意識(shí)到邏輯思維培養(yǎng)的妙趣和樂趣，教學(xué)過程中要圍繞識(shí)別、分析、建構(gòu)和表達(dá)等重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，將不明顯的抽象理論略去，使得學(xué)生日常生活中的論辯能力得到提升。在教學(xué)考評(píng)之中，也要將學(xué)生推理能力、歸納能力、演繹能力和評(píng)價(jià)能力作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。作為培養(yǎng)批判性思維能力最為直接和有效的工具，邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為高校教育的重中之重。邏輯思維本身就是理性思維和理性素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，這和批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

3.2 提升對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視程度

信息素養(yǎng)體現(xiàn)的是大學(xué)生收集信息、評(píng)價(jià)信息、判斷信息、利用信息的能力和素養(yǎng)。雙創(chuàng)背景下，大學(xué)生面臨的是信息爆炸社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，如何獲取、利用和積累知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)崗位工作需求的重要影響因素。同時(shí)，信息素養(yǎng)也是批判性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，為批判性思維的培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾和支撐。學(xué)生在收集信息和分析信息的過程中能夠提升自身批判性思維。從大量繁雜、冗余的信息中篩選和核查出符合分析目的和要求的過程就是一個(gè)批判和揚(yáng)棄的過程，通過處理信息學(xué)生的批判性思維能力能夠得到快速提高。除此之外，在信息交流和互動(dòng)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠感受到批判性思維發(fā)生的作用和培養(yǎng)過程中的樂趣。如借助辯論賽、課堂互動(dòng)和設(shè)計(jì)小組等形式，能夠幫助學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)思維盲區(qū)，互補(bǔ)有無，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

3.3 采取多樣性測(cè)評(píng)方式

第一，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要兼顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，這種重視要在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建過程中體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中一方面要關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，另一方面則要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力。教師可以選擇過程性評(píng)價(jià)工具，如課堂參與、課堂匯報(bào)、課堂小測(cè)試、中期測(cè)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、PPT演講等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)過程中，教師不僅僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容、教學(xué)大綱內(nèi)容的掌握情況，還可以針對(duì)性地觀察不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中表現(xiàn)出的思維能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生期末最終的成績(jī)要將過程性評(píng)價(jià)結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合在一起。這樣一來，學(xué)生不再擔(dān)心在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，能夠暢所欲言、各抒己見，敢于提出各種各樣的問題，從而養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣。

第二，將口頭表達(dá)和書面測(cè)驗(yàn)結(jié)合在一起。此種評(píng)價(jià)方式更加適用于文科類教學(xué)和語言類教學(xué)。以思想政治理論課教學(xué)為例，教師可以在課堂上采取即興演講、概念辯論、課堂測(cè)驗(yàn)、背景介紹、小組討論等多種課堂評(píng)價(jià)形式。在過程性教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)集中在觀點(diǎn)表達(dá)上，避免學(xué)生陷入到“知識(shí)容器”的學(xué)習(xí)困境之中。只有堅(jiān)持口頭表達(dá)和書面測(cè)驗(yàn)的整合和統(tǒng)一，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能，使得自己的表達(dá)能力、思維能力和辯論能力得到全方位提升。

3.4 積極推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)

一個(gè)人不論是在分析工作難題、生活難題還是科學(xué)研究難題的過程中，都要調(diào)動(dòng)多個(gè)專業(yè)、多種學(xué)科和多種經(jīng)驗(yàn)的背景知識(shí)，從多個(gè)層次、多個(gè)視角來全面地思考問題，進(jìn)而產(chǎn)生盡善盡美的創(chuàng)造性思維成果。由此可見，批判性思維的一個(gè)重要方面就在于能否從多個(gè)角度、多個(gè)視野去思考問題和看待問題。部分高校教師已經(jīng)著手開始嘗試通過跨學(xué)科教學(xué)來擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為批判性思維的產(chǎn)生和調(diào)動(dòng)形成良好的基礎(chǔ)條件。跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的思維整合到一起，并將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的功效發(fā)揮到最優(yōu)，能引導(dǎo)學(xué)生在不同的層次和學(xué)科去分析和思考。比如以“全球變暖”這一課題為例，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、媒體分析、英文報(bào)刊閱讀多個(gè)角度對(duì)學(xué)生開展教育，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升，讓學(xué)生能夠獲得全面的批判性思維發(fā)展。

[1]錢寧.批判性思維與職業(yè)化背景下的高等教育[J].江蘇高教，2014(5):88-91.

[2]張長(zhǎng)海.基于批判性思維和創(chuàng)造力的我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2016，42(4):102-116.

[3]朱銳.批判性思維與創(chuàng)新思維的關(guān)系研究[D].中央民族大學(xué)，2017.