校企聯合“現代學徒制”人才培養的融合與對接

吳珍，王海峰，金風濤，李玉寶

（甘肅鋼鐵職業技術學院，甘肅嘉峪關 735100）

2014年8月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，在全國啟動了現代學徒制的試點工作。現代學徒制試點強調推進產教融合，完善職業教育體系，適應產業需求，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高職業教育人才培養質量和針對性。通過將校企雙方人才培養過程的各環節要素進行對比分析，就能夠更為全面、系統、具體、精細地找到實現校企聯合育人的融合與對接點，搭建校企合作的橋梁和通道，實現人才培養的無縫對接，提高職業教育人才培養質量和針對性，將試點工作精神切實有效的貫徹落實（見表1）。

表1 校企現代學徒制人才培養過程對照表

1 學校與企業的融合與對接

現代學徒制以“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”為主要試點內容，校企雙方的深度融合與對接是人才培養的基礎和前提，校企雙方應高瞻遠矚，以國家政策為導向，以校企聯合為根本，依托政府、社會、學校、企業各方面力量，統籌規劃、齊抓共管、協同配合，做好現代學徒制的宣傳和引導工作、各司其職、各負其責，充分利用校企雙方的設備、設施、場地、師資和技術力量搭建學習平臺、整合資源，各專所長、分工合作，協同育人，共同研制人才培養方案、培養目標、培養任務、培養方式等，共同開發課程與教材、實施教學、組織考核等，做好對企業、學校、校企雙師、學生學徒的監督和管理，充分調動校企雙方參與的積極性，提高人才培養的質量。

2 教師與師傅的融合與對接

雙師教學是開展學徒制試點工作的重點，企業師傅承擔學徒的崗位技能訓練，學校教師承擔系統的專業知識學習和技能訓練，只有校企雙師相互融合，緊密對接，共同牽手學生徒弟，才能了解彼此的優勢和不足，取長補短，互相學習、互相支持，實現技術互通，師資互動，共同發展。共同了解企業對現代學徒的崗位要求、技能需求、創新能力、綜合能力需求，為學生量身定制合理的人才培養方案，教學內容、教學方法、考核評價體系，提高學生的專業文化水平、技術技能、綜合素質、創新能力。在掌握工作技能的同時，也培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生與人交流溝通的能力，鼓勵學生根據所學到的知識，發揮自主設計能力進行創新性實踐，促進學生的自主動手能力和創新個性思維的發展，對學生職業生涯規劃給予指導。采取“請過來，走過去”的方式，定期通過座談、技術交流、網絡互動等方式進行溝通交流，及時發現人才培養存在的問題，不斷改革完善。

3 學生與學員的融合與對接

現代學徒是學校所招學生也是企業所招員工，是老師的學生也是師傅的徒弟，現代學徒只有從思想、態度、學習、生產中充分將校企不同的制度、文化、技術、技能進行充分融合和對接，實現校園文化與企業文化、學校知識與崗位技能、理論與實踐互相融合、提煉并汲取，才能實現“學生”和“學員、學生”和“徒弟”的雙重身份的有機融合和對接。

4 學習時間與工作時間的融合與對接

現代學徒制人才培養目標以中、高級技術工人為主，培養期限為1～2年。學生學習分為校內學習和企業學習，根據各企業生產工作情況，可選擇工學交替培養、脫產或半脫產培養，也可以利用業余時間分階段完成學業。通常現代學徒在企業和員工一樣在崗位實踐實訓，在學校學習時間以集中學習為主，自主分散學習為輔，學生每周有一段固定時間處于集中學習環境之中進行理論學習和技能訓練，利用課件、精品課程、微課、幕課等教學視頻、仿真軟件等資源庫和學習網站，讓學生在業余時間自學，彌補課堂教學的不足。做好學習時間與工作時間的合理分配，實現有效融合和對接，有利于提高學習效率和學習質量。

5 教學環境與生產環境的融合與對接

有效的教學環境是培養綜合職業能力的關鍵，企業提供先進設備和實習場地，學校充分利用實驗、實訓、多媒體教室等現代化的教學環境和設備設施，實現校企資源的優化配置，學習環境與職業環境對接，學習場所也是工作場所、生產場所，將企業設備引進課堂用于實物展示教學，將生產崗位實踐過程制作成仿真式教學軟件及視頻短片，把企業資源帶到課堂，使學生能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料，在相對逼真或者是接近真實的職業情境中進行理論學習、實踐訓練，獲得崗位工作所需要的知識、技能和素養。

6 教學內容與生產內容的融合與對接

專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，學習內容是工作所需技能，與崗位對接，課程建設以崗位為單位，以崗位職業能力與職業素養為目標，根據企業技術技能人才成長規律和崗位的實際需要，構建工學結合的一體化課程體系，教學內容主要包括專業知識、操作技能、安全生產規范、職業素養等，教學內容融合企業文化和職業需求，以企業崗位知識技能為核心進行學習內容的設計與編排，以典型工作任務為載體，按任務組織知識點，以知識點開展教學。

7 教學過程與生產過程的融合與對接

教學過程與生產過程融合對接，學生的實習實訓過程完全按照企業的工作過程進行，通過“項目教學法”“生產情景法”“典型案例法”“問題討論法”等教學環節的設置，使教學過程模擬或借鑒企業生產現場的生產工藝和生產過程進行仿真教學，將教學轉變為生產性、探究性實踐過程，將生產崗位上的一些技術難題帶到課堂里進行討論和沉淀，實現突破與解決，利用現代化教學手段和多媒體網絡教學，學生在實際工作情境中體驗校企互動式學習，實現線上線下混合式教學，創新教學方式方法，形成多樣化、柔性化、生產化、科研化的現代學徒制人才培養特色。

8 學校考評與企業考評的融合與對接

校企雙方共同開展現代學徒的考核與評價，互相融合對接，建立與“綜合職業能力培養”相應的評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。對校內學習、企業實習及社會實踐進行全過程評價，評價內容包括學習態度、專業水平、創造能力、職業素質和實踐活動等方面；實施面向學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，加強對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價；對學習項目進行過程性評價，老師點評，同學互評，學生自評；通過組織各類技能競賽、開展優秀學徒、優秀崗位能手等的評比，培養競爭意識和榮譽感。采用彈性學制和學分制管理，使技能訓練與職業資格證書掛鉤，只要學生考核達到規定要求的，就可以獲得職業學校畢業證書和相應職業資格證書，實現畢業證書與技能鑒定證書相對接。

[1]胡秀錦.現代學徒制人才培養模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）：97-103.

[2]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009(12)：90-91.

[3]黃忠強.發達國家學徒制比較研究[J].職教論壇，2014（24）：56-57.