小學英語讀寫課教學初探

葉水鳳

（郁南縣宋桂鎮(zhèn)中心小學，廣東云浮 527124）

小學英語教育著力培養(yǎng)學生的學習興趣愛好，強調(diào)聽說訓練，學生的口語交際能力確實大大超過以前那些從初中才開始接受英語教育的學生。但這幾年我們發(fā)現(xiàn)學生進入初中后，學生的讀寫能力太弱，甚至有些學生能和老師流利對話，但卻不能讀出相應的語句，也不能進行有效寫作。新課標指出：小學英語教學三、四年級以培養(yǎng)學生學習興趣為主，實現(xiàn)英語教學的一級目標，五、六年級培養(yǎng)學生持續(xù)的興趣，學會寫簡單句子，實現(xiàn)二級目標，而且為了順利完成與初中英語學習的銜接，在小學高年級進行讀寫課的教學，全面發(fā)展學生的各項能力十分重要。

1 讀寫教學的誤區(qū)

首先，在很多示范課上仍然以“聽、說”為主，用大量教具和圖片吸引學生注意力，氣氛調(diào)動起來了，整節(jié)課體現(xiàn)出教師課堂設計的藝術(shù)性，但其實并沒有掌握知識的重難點和深層的意義。其次，過分強調(diào)詞匯和語法的講解，教師采取對難點單詞多次朗讀、逐句翻譯的方法，缺乏對文本巧妙設計。再者就是讀寫要求過高，如教材要求學生能進行語句的仿寫，教師卻讓學生新編故事，難度太大。《新課標》提出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。”

2 如何進行有效的讀寫教學

2.1 在詞匯教學中滲透讀寫教學，激發(fā)興趣

在平時的詞匯教學中，筆者通常會有意識地把詞匯組織到對話和語句的書寫訓練中，從談論圖片入手，激活原有的知識儲備，調(diào)動學習興趣。比如筆者在教學pep7 B Let’s learn這一課時，本來只是一節(jié)詞匯課，筆者卻把它提升到寫作這一層面上。在學習完了crossing,turn left,go straight,turn right這些詞后，筆者拿出前面A部分學習的建筑物卡片（science museum,post office,bookstore,cinema,hospital,park）,一邊把卡片貼到黑板上，一邊問學生：Where is the…?接著筆者在這個地圖上找一個點， 說 “Now,I’m in front of the cinema.I want to go to the post office.How can I get to the post office?”學生一下子就來了興趣，紛紛給筆者指路：“First,go straight,then…”然后筆者又讓幾個學生到前面示范問路，其余學生都能流利作答，在這個過程中，學生很快就學會問路和指路的句型。最后，筆者給學生布置了一道寫作題：假如有一天Mike來到這個陌生的城市，想要找到hospital,他應該如何向警察問路？警察叔叔又該如何給他指路呢？請把他們的對話寫一寫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當天的作業(yè)都完成得很好。

2.2 整合知識，引導學生學會思考

教材單元編排中的前后知識都是有密切聯(lián)系的，它提供了有一定意義的畫面，我們在教學中要善于觀察和挖掘知識內(nèi)涵，引導學生把零散的詞句串連起來，再加入自己的語言，一段流暢的文段就出來了。如筆者在教學pep7 Unit 4 A部分的時候，通過對話的學習，我們對Peter這個人物有了初步的了解，然后再結(jié)合前面主情景圖Peter和Zhang Peng對話，引導學生把相關(guān)的句子組織梳理好，很自然就寫出了描寫Peter的一段話：Peter is from New Zealand.He lives on a farm.He likes doing kung fu and swimming.He(插入 also)likes reading stories,sometimes he reads to the cows.（插入 He is a funny boy.I want to be his pen pal.）

2.3 板書簡易，體現(xiàn)寫作主線

pep7 Unit 1的讀寫課：Robin has GPS!因為出現(xiàn)的建筑物名詞較多，行走的路線比較復雜，學生對整篇文章的理解還是覺得比較難的。筆者就在這一堂課上巧妙地應用了板書，在黑板上畫了一個簡略地圖，使建筑物和行走路線一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，很好地幫助了學生理解課文，并能根據(jù)地圖寫幾句話來介紹到Restaurant的路線，板書見圖1。

圖1 簡略地圖

2.4 進行讀寫策略指導

（1）巧設問題。根據(jù)課文內(nèi)容，層層遞進地設計與話題知識相關(guān)的問題，最后引導學生來到課文內(nèi)容的學習上。如在教學pep7 Unit4的讀寫課“NOTICE BOARD”這一課時，筆者引導學生：“How many new friends in this text?” “Four.” “What do they like?What does he/she often do?”就這樣一步一步地讓學生描述出他們的愛好和日常活動，為接下來的寫作做好鋪墊，最后，筆者布置學生以“My new friends.”為題進行寫作訓練。學生能描述得非常清晰，基本達到寫作的要求。

（2）文本重構(gòu)。在高年級的英語讀寫課教學中，進行文本重構(gòu)也是常用的方法。一般是在學生學完相關(guān)內(nèi)容之后，運用填空的方式進行文本的重組，也可以在學習新課之前進行文本組建，目的在于引導學生善于觀察，勤于思考的習慣，加強學生綜合理解和運用語言的能力。同樣是在教學pep7 Unit4的讀寫課“NOTICE BOARD”這一課時，筆者選擇了第三則廣告進行文本組建，只在黑板上出示了What is your hobby?Do you like reading?I have great books.這三個句子，學生不打開書本看，只根據(jù)三個句子中的信息寫出這則廣告的標題、時間和地點，板書記錄學生給出的不同答案，選擇最好的添加到廣告上。師生共同完成廣告信息，齊讀廣告，再與原文對比，這樣學生更直觀地了解到關(guān)鍵信息在廣告中的作用。

（3）結(jié)合年齡特點，因材施教。低中年級學生更多的是利用實物、圖片和語境展示教學內(nèi)容，使教學直觀形象，降低難度，讓學生感受語用功能，訓練觀察力，如在教學動物時，可創(chuàng)設農(nóng)場情景，讓學生有意義地學習詞匯和句型。而高年級的讀寫課很多時候提倡預習，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

3 有效進行讀寫教學的意義

在小學階段開展讀寫課的教學，學生積累豐富的詞匯量，學習構(gòu)建句子，提高閱讀能力，開闊知識視野，寫作的能力就會逐步增強，這就為初中階段的學習打下堅實的基礎。小學英語老師必須在讀寫課教學這一塊下苦功，運用合理有效的方法訓練學生的詞、句、段和篇章的讀和寫，從而提高學生綜合運用語言的能力。

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[3]陳妙芳.基于小學英語讀寫課活動創(chuàng)設的教學研究[J].英語畫刊：高級版,2013(9):34.