高校網絡課程應用模式及管理研究

姜元杰，張佳

（大連藝術學院，遼寧大連 116600）

1 網絡課程及相關概念的含義

學術界對于網絡課程的定義有多種方法和標準，本文所探討的網絡課程主要包括MOOC和SPOC兩類。MOOC主要指國內外知名院校、知名教師錄制的可用于大規模網絡在線學習的網絡課程，主要的形式為依托于某一網絡教學平臺（國外如cousera、可汗學院；國內如超星爾雅、智慧樹、學堂在線等）將課程教學資源共享，學生網絡修讀并通過考試后可獲得相應學分。SPOC指小規模限制性在線課程，修讀者一般需要提出申請或是為課程所在學校學生。教學資源主要包括教學視頻、教案、電子書、習題 、試題庫及其他教師推薦的相關學習資料等。

2 高校網絡課程應用的幾種模式

目前，將網絡課程應用于教學過程，是國內各高校教學改革的大趨勢。經過實踐總結，應用網絡課程進行教學的模式主要有三種：純在線教學、混合式教學、輔助傳統課堂教學。筆者結合本校的教學實踐經驗，認為雖然并非所有的高校都有能力自建水平較高的MOOC，但幾乎所有的高校都可以嘗試在不同類型的課程教學中運用上述三種教學模式，這也是未來高校教學模式改革的方向。

純在線教學適用于通識選修課、重修課程及對其他特殊情況學生的教學。對于非國際、國內知名高校來說，引入大量的優質網絡課程作為本校的通識選修課是豐富學生學習資源非常好的選擇。據不完全統計，目前國內大部分高校均引進了他校的網絡課程（MOOC）用于學生通識課的修讀。同時，將MOOC用于重修課程的教學也是非常好的嘗試和選擇。通過實踐及對學生調查證明，純在線教學模式能夠很好地提高重修課程教學效果，極大地方便了教師對學生的考核和監督手段。如果學校提供部分純在線教學模式的網絡課程資源及與其相匹配的學分管理辦法，休學創業及校內實踐活動安排較多的學生也將有更大的可能性順利完成學業。

混合式教學模式適用于基于SPOC的專業課課堂教學模式改革。很多普通高校沒有足夠的資金、師資建設高水平的MOOC，但運用網絡課程進行教學模式改革又勢在必行。在這樣的背景下，SPOC應運而生。與MOOC不同，SPOC最大的特點在于小規模，通過教師的精心設計，大多數專業課均可以采用此種方式進行教學模式改革。通過平行班成績對比的實踐證明，混合式教學模式能夠十分有效地提高教學效果。

輔助課堂教學模式適用于專業小課及其他實踐類課程。有些一對一授課或是體育、舞蹈、雕塑等實踐類較強的課程，可以嘗試建設網絡課并將在傳統課堂上無法較好完成的環節放在線上的網絡教學中進行。例如：音樂類專業的授課雖大多為一對一的小課，無論是聲樂還是器樂教學都需要學生聽大量的經典作品。以往教師是無法對學生課后學習環節進行監控的，但通過建設網絡課程的模式，教師可以嘗試將學生必須鑒賞的作品作為網絡課程的任務點，要求學生必須在課前或課后完成。如此一來，雖然線下面授指導仍然是教學的主體，但教師將能夠更方便地督促和指導學生的課后線上學習，并借助此種方式提高學生的學習效果。

3 高校網絡課程管理面臨的主要問題

3.1 教師觀念有待進一步轉變

截至2016年12月，我國在網活躍移動智能已突破13.7億。在面對移動互聯網帶來的挑戰時，傳統教育行業利用網絡創新課題教學模式，充分實現師生互動是必然的選擇。運用網絡教學平臺進行授課有很多優勢，如：提供了以培養學生自主能力為核心的可實現載體，使學生的學習空間得到放大；教師的身份和角色發生變化，教師將真正成為教學過程中的引導者，同時也將面臨學生廣泛涉獵知識后尖端問題的挑戰；促使傳統課堂教學模式發生根本變化，使得大學教育資源更加開放化，學生獲得知識的渠道也更加多元化等。

雖然很多高校教師能夠認可這一觀點，卻仍有很多教師認為本專業所授課程并不適合建成網絡課。教學模式改革的前提是教師觀念的轉變，高校如何有針對性地制定相關措施，充分調動教師積極性、幫助教師轉變傳動觀念是實現教學改革的關鍵環節之一。除給予經費支持外，在職稱評定、課時核算等方面，學校也應制定盡量人性化的措施，鼓勵教師（尤其是老教師）鉆研網絡課程建設及其應用模式研究。只有教師的觀念轉變了，建設網絡課程的積極性提高了，網絡課程的建設質量才能有所進步、其應用方式才有可能創新。

3.2 網絡課程的建設標準有待逐步統一

想要對學校的網絡課程進行科學管理，就必須具備較為完善的課程建設標準。教師們只有明確了達到怎樣標準的課程能夠具備進入網絡教學的條件，建設網絡課程才能有所依據。在實踐過程中，學?？蓢L試規定出每門網絡課程必備的要素，并在不同的建課周期逐步予以完善。例如，對于大部分借助網絡教學平臺運行的網絡課程，可要求其必須具備學習指南、教師團隊、課程章節、教學大綱、試題資源、實踐教學資源、學習效果等內容；隨著網絡課程建設的開展，可以規劃出不同類型的課程包含多少個任務點可以具備線上教學的標準；對必修課、選修課的線上、線下教學比例也可以分類設定等。

對于建課各環節標準設計得越細化，教師在建課和應用其教學的時候就越順暢。當然，標準的設定是不斷調整、不斷完善的過程。

3.3 網絡課程的評價標準有待逐步明確

多數高校的網絡課程建設是采取立項、給予一定經費支持的方式進行的。除立項的建設標準外，結題的驗收標準也尤為重要。這既是學校管理課程的需要，也是促進教師進行教學改革的動力和依據。

網絡課程的評價標準具體應該包括什么、是否應該且能夠因課程類型不同而區別設立，尚有待于進一步商榷。例如，公共選修課的任務點設置是否可以和專業課一致？多少個任務點能夠有效保證教學？教師與學生的互動達到多少可以認為老師認真地完成了教學任務？怎樣通過學生登錄次數與學時之間的關系判斷網絡課程內容設置合理且能達到促進學生學習的目的？教師的課時費應該怎樣核算？以上問題均屬評價標準的組成部分，它們的明確設定直接關系到教師建課、用課，教務處評課是否有據可依。同時，評價標準中還需要包括什么也是需要進一步研究和討論的問題。

提高人才培養質量是高校教育及發展的終極目標，而課程教學質量的提高是提高人才培養質量的重要途徑。以往雖然有針對傳統課程教學模式的思考和批判，但一直沒有提出較為有效的改進方法。對網絡課程的教學效果雖有質疑，但尚沒有針對不同類型的課程可以應用怎樣的教學模式提出參考意見。本文對不同類型適用的課程教學模式進行了歸類，也對網絡課程的建設標準及評價機制進行了探討，希望能夠借此促進教師及管理人員探索提高課堂教學質量的途徑及方法。

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