論述大學語文應用文寫作教學創新

劉 玥（云南經貿外事職業學院，云南昆明 650114）

眾所周知，應用文在日常工作生活中的使用范圍非常地廣泛，可以說涵蓋了處理事務、傳遞信息、溝通關系等社會交際的方方面面，因其極強的傳遞性和實用性引起社會各界的青睞。應用文寫作在大學語文中是不可或缺的基礎課程之一，然而，大部分學生的應用文寫作素養并不高，是寫作中水平較低的部分，由于應用文本身較枯燥乏味，學生往往提不起寫作興趣、甚至對應用文寫作產生了抗拒抵觸心理，課堂氣氛因此變得沉寂壓抑，對大學語文應用文的教學產生了不良影響。

1 應用文寫作的作用和地位

大學語文是大學教育教學中的基礎學科，不僅可以提升大學生的文化素養，陶冶大學生的情操與修養，還可以有效促進大學生在日常生活中的交際等能力的綜合發展。應用文寫作涉及的廣泛領域決定了應用文的使用廣度，掌握良好的應用文寫作技巧有助于為大學生日后的工作與競爭打下良好基礎，這對大學生來說是非常重要的。目前，大部分大學生畢業以后會進入企業，面對企業紛繁復雜的工作，常常需要用到應用文來幫助傳遞信息、交流溝通，而企業也非常重視大學生對應用文寫作的掌握程度，在人才招聘時也會將應用文的寫作當做衡量標準之一，來判斷大學生是否能夠勝任日后工作。因此，應用文的寫作對大學生來說，其作用與地位不言而喻，為了提高大學生自身的專業素養、人文素養，增強社會競爭能力獲得滿意的工作崗位，提升應用文的寫作能力是非常必要的。

2 大學語文教學中應用文教學存在的不足

雖然應用寫作在工作、生活中有著非常重要的地位和作用，但是大學語文應用文寫作教學過程中依然存在著很多問題和不足，這些問題與不足的存在導致了應用文寫作教育教學工作能不能夠順利開展以及教學效果不佳等問題的衍生。

第一，大學語文應用文寫作的教學目的不夠明確。一般來說，大多數人認為大學語文的教育教學主要以提升大學生的文化素養為主，因此，大學語文的教學過程中大多注重文學作品的講解，這就造成了對語文教學工具功能的忽視。部分高校語文教師忽視了語文教學中應用文寫作的教學，教學目的不夠明確，應用文寫作沒有得到應有的重視，在授課內容上也有所減少甚至不講，造成了學生在應用文寫作學習中的迷茫。加之，由于大學語文一般為公共課，部分教師不注重“因材施教”導致所授內容與學生所學專業關聯過少，以至于學生出現厭煩甚至抗拒的情緒。

第二，學生對應用文寫作認識不足，缺乏興趣。大學生性格活潑比較喜歡新鮮感強的事物，這類事物一般能夠引起大學生的興趣，應用文本身具有枯燥乏味的特性，而大學生對應用文的認識有不足，在沒有學習興趣的情況下很容易產生厭學情緒。應用文一般在事業單位中用的較多，多以計劃、總結、合同等形式出現，距離大學生的生活比較遙遠，在理解上有一定難度，又由于受到其自身素質以及對應用文學習興趣的限制，對于抽象難懂的理論容易產生抵觸抗拒的心理。由于受到應試教育根深蒂固的影響，學生對以后的發展考慮不足，不能很好地認識到應用文寫作的重要性，缺乏學習動力，因此而喪失學習興趣。

第三，大學語文應用文授課教師缺乏教學創新，教育教學方法陳舊、落后，模式化較強。在大學語文的教育教學過程中，教師往往采用固定的教學手法，方法陳舊落后毫無新意，更是缺少與學生的課堂互動。教師在應用文授課過程中一般會按照理論講解、范文講解、練習鞏固的固定模式進行授課，學生在這種“灌輸”式的教學中沒有真正理解應用文的實用價值，又對無趣的教學過程和乏味課程內容提不起學習的動力，也無法培養學習興趣；再者，大部分教師畢業后直接進行教學，缺乏一定的實踐經驗，在應用文教學過程中照本宣科，不能結合實踐經驗展開教學，因此造成大學語文中應用文的課堂教學效果不佳。

3 大學語文應用文寫作教學策略

第一，在大學語文應用文寫作教學中明確應用文寫作的教學目的。在課程開始前教師應該明確應用文寫作教學的實際意義與教學目的，理解大學語文與應用文寫作的區別，不應只以提高學生的文化修養和情操為教學目的。引導學生理解學習應用文寫作的意義與影響，迅速找準教學出發點，以事例闡明應用文寫作對以后擇業、就業以及職業發展的重要影響，激發學生關注應用文寫作學習的目的，重視應用文寫作的學習。

第二，在大學語文應用文寫作教學中針對不同專業的學生安排不同的教學內容。為了避免應用文寫作教學中“一刀切”式的教學方式，避免學生出現厭學、抵觸、抗拒學習應用文寫作的心理，教師在授課前應仔細研究班級學生專業類別，做好學情分析，根據不同專業學生的需要設置針對性地教學，盡量保證應用文寫作與其所學專業相關，從學生所學專業出發拉近學生與應用文寫作的距離，授課中可采用“專業需求+基礎文書”的模式安排教學，提升學生學習應用文寫作的熱情。

第三，在大學語文應用文寫作教學中設置寫作情景，虛擬需要寫作的事件組織教學。現階段，大部分學校在應用文寫作教學上以教授理論知識為主，學生對理論知識的學習興致不高，教學效果不佳，學生難以學以致用。為了能夠達到活學活用的課堂效果，在應用文寫作教學中設置情境，虛擬一些學生比較熟悉的校園事件，例如運動會、節日晚會、納新通知等等耳熟能詳的事件，以此為線索設置教學內容，將通知、計劃、總結等常用文書引入情境中統籌教學。例如，在活動策劃階段進行工作計劃的寫作教學；消息公布階段進行通知寫作的教學；活動結束后進行總結文種寫作的教學等等。

第四，在大學語文應用文寫作教學中通過寫作任務的設置，激發學生應用文寫作的主動性。在教育教學過程中，教師不僅是教學安排的主導者，更是教學內容與知識的引導者，而課堂的接受者才是本堂課程知識的中心實施者。在課堂中設置一些寫作任務，結合情景教學，讓學生扮演不同角色進入文章寫作，引導學生自主探究發散思維，積極參與教學。

第五，在大學語文應用文寫作教學中增強教師的專業素養與教學能力。教師的專業素養與教學能力會對學生的學習產生直接影響，教師應不斷進行學習交流，參加學術研討，增強自己的專業素養；學習先進的教育教學理念，更新教育教學方法，提升自己的教學能力。另外，教師還應加強自身應用文寫作能力的培養，加強自身現代化具有時代感的應用文體的儲備，與時俱進地增強自身的應用文寫作技能。

4 結語

在日常生活中應用文的使用涵蓋了處理事務、傳遞信息、溝通關系等社會交際的方方面面，在現代辦公、生活中隨處可見，因此，應用文的教學工作也尤為重要。在大學語文應用文寫作的教學過程中，不斷改進應用文的教育教學方法，正確定位應用文寫作，充分認識應用文與工作、生活的重要性關系，提高學生應用文的寫作能力。

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