理工類院校大學英語教學改革創新研究
——基于OBE教育理念的幾點思考

單李欣

（貴州理工學院，貴州貴陽 550003）

1 引言

OBE教育理念（Outcome- based Education）也被稱為“成果導向教育理念”。這種教育理念從結果入手反向指導教學過程設計，打破了傳統課堂的“以教師為中心”而轉向“以學生為中心”的課堂教學過程設計。OBE教育理念要求教師在設計課程時必須要了解學生在學習課程后應當達到什么樣的成果，在基于對成果的了解上改革創新并設計適合學生的教學方法使學生能夠更好的達成成果。OBE教育理念對于整個教學設計、教學目標、課程體系、師資隊伍等建設都有著重要的指導意義。在大學英語課程教學改革上，OBE教育理念也被國內各高校廣泛接受，并以此為基礎進行人才培養方式的創新，從實踐效果來看也起到了一定的成果。理工類院校注重學生的專業技能的培養和獲得，按照《大學英語教學指南》要求，在大學英語教學上應當具有更加基于專業成果的方式組織課程教學。OBE教育理念給理工類院校的大學英語課程建設提供了一種思考方向。

2 新的形勢要求理工類院校大學英語教學要改革創新

大學英語課程是非英語專業本科生十分重要的基礎課程，具有很強的實踐性和應用性。《大學英語教學指南》中指出，作為公共基礎課的大學英語“應主動服務于學校的辦學目標，服務于院系專業需要，服務于學生個性發展要求”。理工類院校的大學英語課程，除了幫助學生掌握英語基礎技能，獲得交流能力之外，還應當充分發揮英語的工具性作用，幫助理工類學生學習和專業以及今后想從事的職業相關的學術英語或者職業英語。

新形勢下，對專業用途英語的要求越來越高，理工類院校的大學生在課程上對大學英語的學習成果也有了更高的要求。不僅要滿足他們的學業要求，還要輔助他們今后的專業學習、考研進修、出國深造等一系列的要求。這就要求教師對理工類院校的大學英語課堂進行改革創新。

傳統的大學英語課堂采取的是一種教師努力講，學生通過板書或者多媒體課件等形式，在課堂上學習獲得知識的課程設計方式。對于教學成果則以傳統考試尤其是筆試的方式呈現。以期末一張卷子作為學生的學習成果考評方式，以試卷的分數作為學習成果的考察結果。這種方式固然有一定的優勢，但是卻只能片面的考察學生對理論知識的掌握和記憶程度。學生為了獲得更好的成績就會更多的側重于書本上的理論知識，而并不注重英語的實踐能力。這種現象在理工類院校極為普遍。例如，很多學生的口語和翻譯寫作能力非常差，但是卻很容易通過期末考試，而且有一定的比例上可以通過大學英語四六級考試。然而，這種傳統的教學模式還會導致一些問題。例如：學生具備一定的的英語閱讀能力卻不能開口說英語；教師的教學內容過于傳統化而不能及時根據學生需要更新教學內容；學生的大學英語學習過多拘泥于課本內容而不能適應專業需要等。為了解決這一系列的問題，在大學英語的課程設計上可以引入OBE教育模式進行課程改革創新。將課程的中心轉向學生，針對學生最終的預期應達到的學習結果來設計課程。

3 以 OBE教育理論模式指導理工類院校大學英語課程創新改革

賈國棟（2016）在闡釋大學英語教學方法時指出“教師在進行語言教學的同時，應在教學法上體現培養學生的外語自主學習能力，做到教會學生如何學習......建議把學生獲得外語學習能力作為教學任務的一部分。自主學習能力形成是學生學習的過程，并非是學生自然獲得的過程。” OBE教育模式也可以利用網絡學習平臺微課等現代技術手段，依托于平臺建設，更好的服務于學生的學習。在理工類院校的大學英語課堂上，針對理工類院校的學生情況，開展具體的課堂設計創新，要從課前準備階段、教學活動實施階段和課后評估階段三個方面入手進行操作。

3.1 課前準備階段

在OBE教育理念和大學英語課程相結合的模式下，針對理工類院校，英語教師需要在課前設計上結合理工類學生的基本情況設定學習成果目標。這一成果目標要能夠結合培養學生的外語自主學習能力，進而激發學生自主學習的意愿。基于理工類學生的大學英語學習需求，教師在最初設定教學目標時要充分考慮到理工類學生的要求和自身的特點。

針對理工類院校大學生而言，大學英語課程的學習目標不僅有基礎性還要有專業性。《大學英語教學指南》指出大學英語的教學主要內容要包括專門用途英語，這其中就有通用學術英語和專用學術英語以及職業英語等。也就是說在理工類的大學英語課堂上，學習者的目標之一就是必須能夠運用英語為本專業進行工作。

大學英語學習者的學習目標可以按照知識目標、技能目標、能力目標和情感目標四塊進行設定。就理工類院校英語學習者而言，這四塊目標又各有側重：知識目標既指基礎英語目標，也包括英語相關的人文性知識；技能目標指向英語口語交際能力目標和簡單的應用文寫作目標；能力目標指的是能夠輔助理工類學習者專業學術能力提高的專業英語目標；情感目標是指在學習者學習過程中一方面可以增強自主學習的自覺性，另一方面可以通過與他人溝通協作完成團隊任務。

英語教師可以提前制作教學“微課”、“短視頻”等并合理利用網絡教學平臺，將事先錄制好的解答預習作業、課后單詞甚至教學過程的“微課”“短視頻”上傳到相關網絡教學平臺上，并在課前發送給學生。學生看完“微課”后應當完成教師預先布置的預習作業，作業難易程度同樣要取決于理工類學生的基本情況。

在完成作業的過程中，學生可以采取按照自己的興趣愛好選擇個人完成或者小組合作的方式，完成并提交預習作業。也可以由教師根據理工類學生的不同基礎進行分組，學生在教師的引導下，開展團隊協作，以自主學習的方式完成作業。每個組員在小組中選擇自己的角色承擔相應的任務，并充分發揮自己的作用完成任務。在團隊合作的過程中，每個組員的任務都是明確的，一方面可以側重不同學生的學習目標，另一方面學生在自主學習過程中可以互相督促，集體參與到學習中來。

3.2 教學活動實踐階段

在整個課堂學習過程中，教師的教學活動要圍繞著針對學生設定的學習目標展開，根據設定的學習目標，進行課程設計和組織教學。在課堂設計中要“重視計算機網絡技術在教學中的應用”（王守仁，2016），建立起“基于計算機和課堂的英語教學模式”。因此充分發揮網絡學習平臺和“微課”的作用是十分重要的。

學生在課堂上對課前設定的任務和目標的學習與完成情況進行分析與總結，根據他們在課前準備和自主學習階段的分組策略，可以采取分組評價的方式來分析與解決前期自主學習階段發現的問題。教師不再是課堂的主導者，而是一個組織者和引導者，整個學習過程中學習的主導權掌握在學生手中，分組協作，共同學習，積極的獲取各種資源。教師可以利用多媒體計算機網絡技術搭建一個從學生到教師以及學生和學生之間的交流互動平臺，在引導學生完成學習任務的同時，更好的幫助學生開展自主學習，直至完成學習任務，達到預期的學習目標。

大學英語課堂中，理工類院校的課程應更注重學生英語應用能力的培養以實現相應的知識目標、技能目標和能力目標。

3.3 課后評估階段

課堂教學的成果需要課后總結、鞏固，因此在課后評估階段，教師需要結合學生的學習任務完成情況和學生一起分析、總結和評價。OBE教學理念強調的是學生能力的培養，尤其是自主學習的能力的培養。對學生學習成果的課后評估，不僅是對學習效果反饋，同時也是對學習不足的反思。通過反思得以改進，一方面可以提高學生的學習效率，另一方面也是避免再次出現類似的錯誤。

在理工類院校的大學英語課程中，課后評估階段可以從作業、考試、學習小結等入手，采取積極的創新評價激勵機制。傳統的學習評價機制多以扣分制出現，如寫錯扣幾分、未完成扣幾分等，部分學生基礎較差，完成作業等的信心不足。理工類院校這種學習現象并不罕見，在這種的情況下，學生學習的積極性不高，扣分制或許并不能很好的激勵學生學習。因此，在理工類院校的大學英語課堂上，可以采用多元化創新的激勵性的評價機制，如對于參與小組協作的學生，按照其承擔的任務完成情況給與一定的加分；關注學生的學習成果以及取得的進步情況并加以鼓勵等。教師要試圖讓學生明白對學習成果的評價機制并不是要分出優等生或者差生，評估的目的是為了幫助學生發現問題進而幫助學生持續改進。在課后的評價過程中，無論采取哪種評價手段，目的都是指向學生的學習目標，從而達到促使學生英語知識、技能和能力提高的目標。

4 結語

OBE教育理念給理工類本科院校的大學英語教學提供了全新的教育思路和課程建設模式，廣大的一線教師們也在不斷思考著課程教學的創新改革。新形勢下，理工類本科院校的大學英語教學更加強調對學生除了英語知識之外的技能、能力和情感等各方面的培養和學生個性化的需求。在OBE教育理念的指導下，學生能夠以一種更加自主、積極的方式學習英語知識并付諸運用，進而實現更好的教學效果。

[1]王守仁. 《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界,2016,（3）

[2]賈國棟. 《大學英語教學指南》中的教學方法、手段與資源[J]. 外語界，2016，（3）

[3]趙光慧. 理工科院校大學英語課程新體系的構建與探索[J].外國語言文學，2015，（4）

[4]鳳權. OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016，（6）

[5]柏晶，謝幼如. “互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017，(1)

[6]劉榮，萬麗麗，袁芳. OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J]. 中國輕工教育，2016，（2）